李朝晖
福建省仙游县盖尾中学
【内容提要】提问是教学的一种重要手段，有数据显示，我们至少百分30的时间，用于课堂提问上；课堂上，不同提问方法引起的效果会有很大的区别，创设好的提问可以极大提高课堂的活力，拓宽学生思维，让师生情感在课堂得到双向交流，还能让学生在回答的过程中获得成就感和价值感。笔者从以下几点着手，谈谈高中物理课堂中提问的一些方法与技巧。
【关键词】高中物理；课堂教学；课堂提问
提问是反馈教学的最好方式,考虑到高中学生的年龄特点，难于做到整节课都高度集中注意力，教师应该善于通过好的提问来营造好的课堂氛围，进而推动课堂的教学进程，提高学生对课堂的求知欲，让课堂能因提问而出彩。
一、首先要把握提问的最佳时机
提问的课堂时机：首先是在课堂开始前的复、预习的阶段；在一开始提问，可以让学生迅速从下课状态回归课堂，用趣味性的提问来活跃课堂氛围。而且这种趣味性应该是建立学生的感知基础上，结特别是一个成功的新课设疑提问，可以让学生对整节课充满期待。二是当整个课堂大部分同学反应不佳、情绪懈怠需要激发的时候；我们知道，中学生由于年龄特点，课堂上没办法整节课都很有精神，在课堂氛围不佳的时候，我们借助提问，可以让同学们迅速集中精神；三是在学生课堂上遇到难题、思维走进死胡同的时候，可以利用提问，逐步引导，把关键问题显示出来,从而讨论得出答案。
二、以趣味性提问激发学生的学习探究兴趣
截至目前，我国有8个省份实施新高考“3+1+2”模式，选择物理，可以选择超过百分95以上的专业，物理的重要性不言而喻，但是高中物理的理论性强、特别是选修3-1部分的电场与磁场，抽象性也强，学生不容易听进去，影响了课堂的效率，为了改善这种情况，我们可以在课堂中插入一些学生喜而乐见的内容进行提问。比如讲到选修3-4机械波的时候，为了让学生更好的理解机械波的波速和传播介质的概念，我们可以从生活中相关的实际问题来引入，如在参加学校运动会田径比赛的的时候，小李同学看到发令枪冒烟就开跑，小张同学是听到枪声才开跑，请问哪个同学的采用的方法更有优势？为什么这个同学有优势？教师先让学生做出思考与猜想，再通过问题引出机械波与电磁波的区别。在趣味性的问答中，培养学生探究问题的习惯。
三、结合学生已知内容设计新课导入问题
高、初中物理的知识模块大体是一样的，只是高中的深度和广度上了一个档次，教师课堂上可以利用学生在初中学过的知识点作为突破口，设计问题，导入新课，更好的把新、旧知识点联系起来。如果遇到较差的班级，教师还可以结合实验来导入问题引出新课，激发学生学习的热情。
假设教学的内容为选修3-3“气体分子运动与压强”，这节课初中已有介绍过，学生对压强有一定的知识储备，所以这里教师可以用示瓶子“吃”鸡蛋实验来引入，“同学们，今天给大家带来一个礼物，就是这个剥了壳的鸡蛋，但是鸡蛋不是给大家吃的哦”，说完，拿出窄口玻璃瓶，“而是给这个瓶子吃的，但是，似乎这个瓶子吃不下去啊，鸡蛋太大了，请问大家有什么办法让这个瓶子吃上这个鸡蛋？等学生提出解决思路后，可以继续提问，为什么瓶内酒精棉花烧完了，鸡蛋就掉下去，压强是如何形成的？瓶内气体压强为什么会发生变化？这样可以在轻松幽默的环境下，通过提问把实验介绍了，回顾了初中的内容，并引出了影响压强的因素，完成新旧知识衔接。
四、结合生活情景设计课堂问题
新课程标准指出，教学要联系生活实际，要善于把物理概念生活化。在提问时，可以利用现在学生对教师既畏惧又敬爱的矛盾心理，将教师与学生一起融合到具体的物理问题中，引发他们的兴趣。例如，必修一的“牛顿第二定律”，这一节是整个动力学的重点和难点，这类习题经常和运动学、受力分析挂钩，考察的难度较深，平时上课的过程中，笔者发现学生常常难于集中精神听讲，效率不佳，这节课有典型的题目：“已知质量为m的车，以初速度V0在正常行驶，突然遇到前方路人，紧急制动，动摩擦因素为μ，问制动通过的路程为多少？”这样的问题是经常遇到的，但是很多学生依然搞不清楚，提不起兴趣听课。教师可以把这种题型搬到生活当中，如班主任骑车回家的路上，离网吧还有100米的时候，发现我们班A同学正在网吧门口，恰好A同学也发现了班主任，班主任立刻紧急刹车要去抓A同学，已知地面与轮胎摩擦因素为μ，请问该同学有多少时间可以编造在网吧门口出现的理由?”这样的提问带有幽默的元素，并且是容易引发学生兴趣的情景，可以提高听课效率，也可以让学生感受到学好物理文化在日常生活的重要性。
五、采用逐级递进式的提问培养学生攻克难点的自信心
物理是一门严谨的学科，但并不是难于琢磨的学科，很多都是源于生活的实际[1]，教材难度的设计也是符合中学生年龄阶段的特点，但是很多孩子仍然对一些抽象性和理论性太强的知识吓到了，失去了学习的信心，这样课堂效率自然大打折扣。因此，教师在课堂中，可以对一些难理解的知识点，采用逐级递进式的提问，让学生能一步步掌握各个晦涩难懂的知识点，提高他们课堂学习的效率与信心。比如在整节课中，开头部分的内容通常是容易理解的，教师可以对学生提出一些简单的问题，然后由浅入深，逐步提问，慢慢引导学生得出重难点。
提问要避免的一些问题
教师在课堂提问中，应该避免产生如下问题：
1、不能灵活扩展；很多教师问一得一，我们应该针对学生的回答进行合理的追问，进一步启发学生的思维。
2、提问时间紧促；象征性、走过场式的提问，不考虑学生的思考时间，提问之后，马上点名，让学生根本没有消化问题的准备[2]。
3、提问没有重点；东拉西扯，学生一头雾水，难于回答重点。
4、提问的对象不广；只是提问班级的尖子生，冷落大部分同学，长久以往，必然打击其他同学听课的积极性。
5、实施惩罚性提问；对学生回答错问题，给予挖苦、惩罚，让学生感到不好意思，使得学生对课堂提问产生恐慌和逃避心理。
综上所述，作为高中物理教师，精心设计一节物理课的提问，要注意所提问题的启发性、延展性、难度适宜性，以便提高课堂效率、让学生容易掌握一些不好理解的物理知识，更好的激发学生的潜能，进而更好的推动教学的进程，培养出具有实践能力的应用型的人才。
【参考文献】
1、刑红军，陈清梅。对原始物理问题教学的思考[j].中国教育学刊。2006.(8).
2、叶平。在高中物理课堂教学中如何提高学生的提问能力[j].数理化学习(高中班),2013(7):56-57.