孔绘绘
济南市南山实验小学 山东 济南 250115
摘要：小学阶段的孩子普遍好奇心强烈、求知欲迫切，喜欢“发问”，热衷“提问”，也是小学学生的显著特性之一。而问题情境的创设，则可以为小学数学教学效能提升、学生核心素养塑造提供铺垫。而且，数学本身就是在发现问题、分析问题、解决问题中德育呈现的工具性、基础性学科。可以说，离开了问题为辅助，数学的魅力与价值也将难以彰显，数学教与学的乐趣自然会大大折扣。因此，教师在落实小学数学教学设计时，应以创设问题情境为辅助，并结合具体知识特性，使问题情境与教学需要有机关联起来，将学生引入更为贴近自身发展需要的学习场景，帮助学生在问题情境内探寻数学知识之内涵，感知数学学习之乐趣，获得认知能力之提升，使小学数学教学的开展更加科学高效。通过问题情境作用的发挥，强化对学生各方面意识、能力、素养的培育，使小学数学教学的开展更为科学、高效、深入。
关键词：小学数学；数学教学；有效；问题情境；创设
有效的问题情境创设，可以将小学数学教学置于纵深领域，为帮助学生充分把握数学重点、切实突破数学难点、深度领悟数学内涵提供了保证。同时，在有效问题情境创设的驱使下，学生参与数学教学活动的积极性、主动性、创造性将会得到切实激活，其应用所学数学知识来解决具体数学问题的意识、能力也会获得切实满足，更利于小学数学教学效率的提升与学生认知发展需要的满足。可以说，实现问题情境创设与小学数学教学的深度融合，既能够达到提升课堂教学效率的目的，又可以凸显学生在数学学习中的主体地位，为帮助学生高效、科学、深入学数学，切实提升数学综合能力而注入新鲜血液。因此，教师应以有效问题情境创设为驱动，来落实小学数学教学指导，构建全新教学模式，将具体教学内容与辅助问题情境有机关联起来，让学生在问题情境中更好学习数学知识，逐步提升综合能力，将小学数学教学推向全新高度。
一、通过问题情境作用的发挥，来激活学生的认知潜能
问题情境作用的发挥，可以切实激发学生的探究欲与求知欲，为帮助学生深层次、高质量解决数学问题、学习数学知识提供了铺垫。同时，面对问题情境的刺激，学生身心各方面潜能将会得到切实激活，更利于教学目标的达成。因此，教师应该以问题情境创设为辅助，通过对提问方式的优化、问题构架的创新、设问要求的重构，将学生引入更为宽泛的认知视域，沉浸于问题思考，在不同问题情境的引领下积极应用所学数学知识来解决具体数学问题。而且，在问题情境的驱动下，学生对于数学知识的应用将会更加深入，其对于数学问题的理解也会更加深刻，以促使学生在探究、思考、实践、应用的过程中并未找到具体问题的解决方案，其思维也会于无形之中得到了激活，对于所学数学知识的掌握自会更加充分、到位。例如，在开展“重量单位”教学中，教师可以让学生拿出铅笔、橡皮、苹果等生活物品，然后设问：大家猜猜看，你所看到的这些物品大概有多重？在学生七嘴八舌的讨论中，教师鼓励其将自己猜测的重量写下来。然后拿出电子秤，让学生排队逐个称量，并将所称量的重量与自己猜测的重量进行对比，以弥补学生抽象思维不足的缺憾，通过问题情境作用娥发挥，帮助学生获得对于“重量单位”这一抽象数学内容的深入理解与充分掌握。
二、借助问题情境功能的彰显，来提升学生的思维能力
为了达到调动学生学习积极性，提升学生数学思维的目的。教师可以通过对问题情境作用的发挥，来落实教学指导，让学生在推导、分析、论证中获得对于教学内容的充分把握。同时，由于很多问题情境都比较有趣、生动、丰富，更符合小学阶段孩子的认知特性，其对于知识运用能力的强化也会产生积极影响。
因此，教师应加强对问题的创设，将诸多与学生认知现状相契合的问题悬念灵活衍射至数学问题解决方法多样化教学领域，促使学生在突破一个个悬念，化解一个个问题，应用一个个知识的过程中更好学习数学知识，全面提升数学核心素养。例如，在开展“方程”有关知识教学中，教师可以通过设置悬念的方式引入“鸡兔同笼”问题：当兔子和鸡在一起时，有15个头，40个脚，那么请问兔子和鸡各多少只？针对这一问题，教师即时引导学生进行假设，并和学生一起根据已知条件对每一种假设情况进行验证。借助问题情境功能的彰显，组织学生在问题中开展思考，进行分析，经过不断的假设、推断，实现对学生数学思维能力的激发与提升。
三、利用问题情境特性的引领，来塑造学生的核心素养
与传统教学方式相比，有效问题情境的创设，可以将学生引入更为宽泛的认知视域，为学生数学核心素养培育奠定了基础，提供了保证。同时，由于数学本身就是对于生活问题的概括与整合，而生活问题又是对数学知识的直观呈现。因此，教师应该以现实生活为辅助来创设问题情境，就日常生活中比较典型、常见、普遍的一些数学现象、案例、资源、素材等引入课堂教学领域，促使学生在生活与数学的关联与衔接中更好学习数学知识，为实现促进学生认知发展而给予保证。例如，在开展“加法和减法”教学中，教师可以即时引入“认识人民币”有关的教学内容，并将教室环境模拟为一个小超市，引入问题：小明现有100元钱，计划在超市购买文具，其中，作业本价格为5元，圆珠笔价格为1元，而书的价格为10元，文具盒的价格为3元，那么如何购买才能够使这100元正好花完呢？由于这一问题情境与学生生活体验关联比较紧密，既调动了学生的学习积极性，又促进了学生对教学内容的理解与应用。又如，在开展“乘法口诀表”教学时，教师可以借助生活游戏的方式来创设有效问题情境。在课堂引入“击鼓传花”游戏，让班级学生围成一个圆圈，互相传递写有“乘法口诀表”的卡片，待到鼓声停止时，手持卡片的学生便按照同学要求来说出“乘法口诀表”某一行、或某一列的内容，在游戏辅助下的问题情境内实现对学生核心素养的培育。
四、结论
总之，将创设有效问题情境与小学数学教学有机结合、紧密关联起来，来落实对学生数学综合素养的塑造，已成为新课改下小学数学教学得以更好开展的必然趋势，且更利于对学生认知认知潜能的开掘与发展需要的满足。因此，教师在落实小学数学有效问题情境创设时，应该加强对教学活动的科学设计与情境资源的灵活借用，并根据教学发展需要与学生数学认知实际，就有助于问题情境创设的各类素材灵活应用至小学数学教学活动的方方面面、各个环节，以促使学生在鲜活生动、多元科学的问题情境带动下更好学习数学知识，逐步提升综合素养。进而积极投身至对问题的解析，对数学的探究，对知识的学习，在有效问题情境的驱使与引领下感知数学之魅力、领悟数学之内涵，使小学数学的教育功能与育人价值得以充分凸显。
参考文献：
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