黄碧宜
广东河源市龙川县黎咀镇中心小学 广东龙川 517355
摘要：新课程改革近年来在我国各级学校中不断推广深入，在这种教育大背景之下，更加强调教育工作的实效性，提倡教育促进全体学生共同发展，更好地体现教育公平性。分层教学则是新课改下的一种教学模式创新，其能够兼顾各个层次的学生，满足每一层次学生的学习需求以及发展需求。那么在小学高年级的数学教学工作中，应当如何有效利用分层教学模式，促进教学质量全面提升呢？本文从自身的教学实践出发，对有效教学策略从几个不同方面进行了阐述。
关键词：小学数学；高年级；分层教学；有效策略
数学是一门具有较强抽象性的学科，对于小学生来说，受到其思维发展水平的限制，因此在学习数学过程中会遇到较多的思维障碍，这也是影响学生数学学习兴趣的重要原因之一。尤其是对于数学基础比较差的学生来说，由于高年级数学的知识难度明显增加，学习量也更大，因此学习起来会产生更多的畏难情绪。有些学生甚至自暴自弃，对数学学习保持一种比较散漫的学习状态。这对学生今后的学习和发展都会产生非常大的负面影响。针对小学高年级学生在各方面因素中存在的差异，如学习态度、学习习惯、理解能力、生活环境、数学基础等等，十分有必要开展分层教学，以提升数学教学的针对性，充分体现教育公平性。本文从自身的教学经验着手，对小学高年级数学中分层教学的有效实施策略进行了探讨。
一、什么是分层教学
传统教学模式主要是搞一刀切，不考虑班级中学生的个体差异，采取统一的教学方法，这种教学模式会导致好学生吃不饱、后进生吃不了。而分层教学则是与传统“一刀切”教学模式相对的模式，这是课程改革对当前教育教学工作提出的一个重要要求，是落实素质教育的有效途径。在开展教学之前，教师先对全体学生的能力水平、学习态度等进行全面分析，了解每一名学生的实际情况，将班级学生分成几个不同的层次，设置不同的学习任务、学习目标、课后作业等。在实际的课堂教学工作中，则可以让不同层次水平的学生组成学习小组，布置不同的探究学习任务，学生在相互交流、讨论的情况下，充分调动思维以及知识基础，为完成小组任务共同做出努力。这种教学模式能够让每一名学生都积极参与到数学学习之中，保持一种更为主动的数学学习状态，因此能够更好的提升学生数学思维能力、知识理解能力、知识掌握程度等，促使各个层次的学生都能够获得不同程度的发展。这种教学模式也比较符合学生的心理特征，能够让学生在自己的最近发展区实现最大化发展。
二、小学高年级数学分层教学实施策略
实际的教学过程中，可以从如下方面开展分层教学：
1.学生分层，满足不同层次学生的学习需求
一个班级中学生的兴趣爱好、数学基础、思维发展水平等各不相同，教师首先可以结合学生的不同能力水平、兴趣特点等实施科学合理的分层，让学生对自己有一个比较准确的认知。为了激发小学生的学习热情，教师还需要充分考虑学生的心理特点。这个时期的学生有较强的自尊心，喜欢被表扬、被肯定，教师可以根据学生的这种特点，对学习中取得进步的学生及时表扬。另外，对于暂时表现欠佳的学生，需要多给予鼓励，给学生以心理暗示，告诉学生，相信他一定能够在学习中取得更大的进步。尤其是对于后进生来说，这种鼓励、肯定更是显得弥足珍贵，使他们努力学习的重要动力。例如进行“植树问题”的讲解，由于不同层次的学生对于相关数学问题的理解能力是不同的。这时教师便可以根据不同层次学生的思维水平、理解能力等，设置不同的学习任务。其中第一层次的学生，即优等生，让他们在掌握植树问题内容的同时做一些应用题；第二层次的学生，即中等生，让他们能够在“一段路（线段）上两个端点都种树、两个端点都不种树、只有一个端点种树”几种情况下归纳总结种树的路程、每棵树的距离、种树量几个数量之间的关系；第三层次的学生，即后进生，让他们通过绘图的方法将抽象的知识形象化，从而更好地理解知识。这样的教学模式之下，每一个层次的学生都能够通过适宜自己的学习方法去掌握知识，让学生们都能够在学习中获得成就感。这样可以让优等生保持着更大的数学学习热情，使他们具有更高的探究学习精神，而中等生和后进生也能有所收获，确信自己可以在学习中做得更好，增强学好数学的信心。
2.目标分层，促进全体学生实现共同进步
对于小学高年级的学生来说，他们的数学水平以及逐渐拉开差距，这使得一些学生感到学习起来有些吃力。同时由于缺少良好的学习习惯以及明确的学习目标，使得这些学生对于数学的学习热情不高，即便在教师的督促之下保持几天热度，也容易三天打鱼两天晒网，没有人监督的情况下就会懈怠。对于这类学生，教师应当将其作为关注的重点，让他们能够找到十分明确的、适宜自己的数学学习目标。为此，教师可以在教学目标方面也进行分层，使学生找到正确的学习方向，产生更大的学习动力。如进行“负数”相关内容的学习时，对于后进生，帮助学生确立学习目标为“理解负数的含义，能够对生活中的负数现象进行解释”；对于中等生，确定的学习目标为“能够灵活使用负数知识解决生活中存在的一些数学问题”，即要求学生能够具有学以致用的能力；对于优等生，学习目标为“了解正数、负数的本质，脑海中构建起相应的数学知识体系”。在这样的不同学习目标之下，每一层次的学生都具有明确的学习方向，能够通过自己的努力实现学习任务，从而获得更多的学习成就感。
总之，在小学高年级数学教学中，学生的个体差异是教师所必须要考虑的问题。要想获得理想的教学效果，采取分层教学模式显得尤为必要。这还需要教师掌握分层教学的有效策略，使该教学模式能够更科学、有效地开展，从而让每一名学生都能够提升数学成绩，发展数学思维。
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