孙长英
北京师范大学天津生态城附属学校
摘要：随着新一轮课程改革的不断地深化与发展，当前基础教育体系中的教学目标已经不再是教材中理论知识的传统教学，而是需要教师在对教材中的理论知识开展教学活动基础上，通过一系列的教学手段有效提升中小学生在社会生存过程中所需要的必备品格与关键能力，即学生自身的学科核心素养。本文将以人教版初中物理学科八年级上册中的《光的直线传播》这一课程作为研究背景，分析核心素养视域下的物理学科教学概述，并探讨在核心素养视域下初中物理教学的实践探究。
关键词：初中物理教学；核心素养；实践研究
前言：在核心素养教育深入贯彻的今天，初中物理教师应当及时转变传统的教学观念，结合现阶段新课程改革的教学要求，创设全新的物理教学目标以及教学策略。进而使初中学生在开展物理学科学习过程中，通过教材中的物理理论知识的学习，进而将其内化成为具有一定物理学科特性的良好品质，最终使学生形成良好的物理核心素养。初中物理学科中的核心素养的提出，主要是从培养学生自身核心素养的角度，集中体现物理学科的育人价值，是新课程三维目标的提炼与升华。
一、核心素养视域下的物理学科教学概述
物理核心素养主要指的是初中阶段的学生在开展该门学科的学习过程中，通过教师的有效引导与点播，使其在自身中形成正确物理学习理念，并通过一系列的课堂教学环节与实践活动，提升其自身的实验探究能力与观察能力，进而为其日后更高层次的物理知识学习打下良好基础[1]。在初中物理学科的日常教学中，培养学生良好的核心素养是一项启发式教学。教师可在教学活动中创设相关的教学措施，使学生能够提升对该门学科的学期驱动力，进而使其能够将自身全部精力都投入在该门学科的学习过程中。并且在教师的适当引导下，通过创设一系列的课堂讨论活动与自主探究环节，进而使初中阶段的学生能够提升其自身的逻辑思考能力，拓宽其自身的逻辑思维维度，进而使其树立良好的核心素养，掌握物理学科的关键学习能力[2]。
二、核心素养视域下初中物理教学的实践探究
（一）结合物理实验，培养学生观察素养
实验是教师开展初中物理教学的一项重要教学方式，教师可通过创设一系列的课堂实验环节，引导学生对生活中存在的一些物理特性进行详细观察，并根据实验结果来印证教材中所讲述的物理理论知识[3]。在此过程中，为有效提升学生参与物理实验的积极性，教师创设符合学生认知水平，学生乐于参与的物理实验环节，进而有效培养学生的观察素养。
以初中物理八年级上册中《光的直线传播》这一课程为例，教师可为学生创设课堂实验环节，在课堂中，教师可为学生们准备激光笔、水晶泥、吸管以及带一定尺寸的小孔的纸板两张，大头针若干、平面镜一面、装有墨水与水的混合物的量杯。在课堂中，教师可引导学生开展以下四个小实验：（1）运用激光笔，将激光笔发出的光束向装有墨水与水的混合物的量杯中照射，学生能够直观地看出，光束在装有墨水与水的混合物的量杯中是呈直线传播的状态；（2）将激光笔所发出的光束照射在水晶泥表面，可能够直观地看出光束在水晶泥中呈直线传播的状态；（3）将激光照射被拉直的吸管，光束呈直线传播的状态，但吸管在对折过程中，光束则无法从吸管的另一侧投射过来；（4）将几枚大头针插在同一条直线的上，直线观察，只能看到直线上的第一根针。学生通过对物理实验的实际探究，以及教师的适当引导，可有效归纳出光在空气、水、固体中沿直线传播，但光束同时穿过两种不同物理特性的介质，光束的传播路径会发生偏折。
通过在课堂上引导学生开展实验探索环节，可有效改变学生对光现象的传统认知，并且通过运用激光笔对不同物理特性的物体进行照射，能够激发学生对物理实验原理的积极性，进而有效培养学生自身的观察素养。
（二）引入问题情境，培养学生逻辑认知素养
初中物理学科对于初中阶段的学生来说具有一定的抽象性，因此对学生自身的逻辑思考能力以及抽象思维具有一定的要求[4]。为有效提升学生对物理学科的学习水平，增强学生自身的逻辑认知素养，教师可在日常教学过程中为学生创设一系列的问题环节，引导学生在课堂上通过对相关问题的思考，进一步对课堂教学内容的强化，提升其自身的逻辑认知素养。
以初中物理八年级上册中《光的直线传播》这一课程为例，教师可为学生创设相关的问题情境：“同学们，通过刚才大家对光开展的实践研究，请大家独立思考一下两个问题：1.通过大家刚才的实验研究，请大家思考一下，我们在日常生活中的影子是怎样形成的？2、在你们的日常学习生活过程中，光沿直线传播的例子有哪些呢？”通过学生的独立思考以及之前教学环节的学习，能够基本说出两个问题的答案：“1、光纤在均匀的介质中能够直线传播，在穿过人身体这一不透明的物质时会形成较暗的区域，即人的影子。2，射击、激光准直等”。通过问题情境的创设，可使学生对课堂中所学内容进行深入思考，并且在思考的过程中，能够强化学生对于课堂教学内容的强化理解与记忆，并且通过教师的归纳与总结，可有效帮助学生提升其自身的逻辑认知素养。
（三）创设分组教学，培养学生互动合作素养
教师可通过在课堂上创设有效的小组讨论环节，有效改善当前物理教学课堂上沉闷的教学氛围[5]。并且通过小组内学生对课堂内容的讨论与实践，使学生能够在互动讨论与交流的过程中，提升其自身的学生互动合作素养。
以初中物理八年级上册中《光的直线传播》这一课程为例，教师在为学生讲述光的概念及其传播特点以后，为学生创设小组讨论环节：“同学们，大家在了解了光的概念以及特性以后，请大家利用刚才做学习过的知识来思考一下问题，1.在什么情况下会发生日食现象呢？在什么情况下又会发生月食情况呢？请大家以小组讨论的形式找到以上问题答案。”通过学生想小组讨论能够有效得知，日食现象的产生主要是由于太阳、月亮在运用过程中呈三点一线的状态，由于月球在中间，地球在月球的影子里面，因此形成的日食与月食现象。通过应用生活中物理现象创设小组讨论环节，可有效培养学生自身的互动合作素养，并且通过对问题的解释与剖析，可使学生形成运用相关物理知识来解释日常生活中一些常见的物理现象的能力。
结束语：综上所述，在现阶段的初中物理教学中，教师最重要的教学目的是通过理论知识的教学，有效提升学生的物理思维以及学科关键能力。因此，教师在为学生创设教学活动的过程中，应当以核心素养作为教学基础目标以及价值取向，在实际开展课堂教学中积极深入核心素养教学理念，摒弃传统教育模式中的陈旧观念，创设以学生为主，能够有效激发学生对物理学科的学习驱动力的教学活动，从而提高对该门学科的教学质量，发展初中学生对物理学科的综合学习能力。
参考文献：
[1]赵安霖.初中物理教学中培养学生核心素养的策略研究[J].文理导航·教育研究与实践，2019,000(006):174.
[2]葛霞.基于核心素养视角下的初中物理教学研究[C]//2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编.2019.
[3]冷丽.浅谈如何在初中物理教学中落实核心素养[J].读与写（上，下旬）,2019,016(008):187.
[4]温钰华.核心素养培育视角下初中物理探究教学执行策略[J].中学理科园地，2019,000(005):38-39.
[5]刘科.农村初中物理教学中培养学生核心素养的实践探究[J].当代家庭教育，2018,000(008):P.100-100.