钟志新
广东省梅州市蕉岭县新铺镇中心小学 广东省梅州市514130
摘要：提问是开启学生心智，促进师生互动，激活学生思维，提升课堂效能的主要途径，也是塑造学生核心素养的基本手段。而科学、有效、艺术的课堂提问，则可以为学生参与课堂互动提供铺垫，使学生在突破认知困境中积极探寻问题解决途径，来获得对于教学内容的充分、全面、深入理解。但是，在目前的很多小学数学课堂，总有一些教师因为对“提问”的设计不足、掌控不力、把握不够而导致学生的认知潜能无法激活，甚至很多提问处于低效乃至无效状态，对教学目标达成产生了诸多不利影响。对此，教师应以全新视觉充分审视课堂提问之于小学数学教学的价值与意义，并加强对提问策略的优化，使一些高质量、有价值、发散性问题充分融入学生认知视域，为帮助学生更好学习数学，逐步提升认知能力而提供助力。同时，针对不同学生的认知差异与发展需要，教师还需要加强对一些层次性、趣味性、探究性问题的设计，以切实调动学生的数学学习积极性、主动性，让学生在探究问题、协作交流、互动分享、思维碰撞、认知迁移中获得核心素养塑造。
关键词：小学数学；数学教学；提问策略；以问促思；以问启智
数学是一门逻辑性、抽象性、思维性很强的基础学科。而小学数学更是促进学生认知发展的工具，其教学方式、指导策略、实施手段的应用效能，直接影响着学生认知能力的发展与核心素养的塑造。而提问则是小学数学教学领域应用最普遍、最广泛、最有效的途径之一，若教师能够科学把握提问策略，并以充分、有效、丰富的提问为驱动，小学数学教学的针对性、实效性、科学性自会得到全面提升，学生的数学认知发展需要也会得到充分满足。因此，结合不同教学内容特性，教师在落实指导与引领时，应加强对提问策略的优化与创新，改进与变革，并通过对各类提问策略的应用，来强化教学效能，推动学生认知。同时，对于提问的难度、要求、目标等，教师也需要加强研究分析，以确保提问与学生认知发展紧密关联，并将提问与教学活动深度融合起来，以实现对学生核心素养的塑造。让学生在多元化、趣味性、高质量提问的驱动下，参与对教学内容的探究与学习，获得抽象思维、逻辑思维、理解能力的提升，使小学数学教学的开展更加科学有效，更加丰富多彩，为学生数学核心素养的塑造，综合能力的提升而奠基铺路。
一、注重课堂提问的趣味性，激发学生的数学学习兴趣
小学学生的好奇心、求知欲普遍很强。而只有教师的课堂提问更具趣味性、吸引力，学生方可从提问出发，进行思考、开展探索，其课堂主体地位自会得到充分凸显，学习数学的兴趣也会得到全面激发。因此，教师应注重对一些趣味性提问的设计，进孩子们所喜欢的故事、游戏、谜语等融入课堂，并结合生活素材、媒介资源、网络素材等构建问题、开展提问。使提问最大限度贴近学生的“最近发现区”，最大程度符合学生的身心特性，为促进学生兴趣激发、确保课堂效能提升而提供保证。同时，在确保提问趣味性的基础上，教师还需要加强对具体教学内容的深度考量，借助提问巧设悬念，创设情境，使提问的内容、形式、定位、导向更为丰富多彩、鲜活生动，以促使学生在趣味性提问的引领下，积极投身数学知识的学习、数学问题的探究，获得认知能力的提升。例如，在开展《周长与面积的关系》教学时，教师可以借助故事来创设情境：喜洋洋与懒洋洋等一起玩捉迷藏的游戏时，不小心躲进了大灰狼的家中。而此时的大灰狼，特别饥饿，他横向吃掉喜洋洋，但又为了假装仁慈。便设计了一个问题做诱饵，和喜洋洋打赌。规则是：如果喜洋洋赌赢了，就可以回家；如果输了，就要备它吃掉。具体问题是：用篱笆（规定篱笆长度，即周长一定）围一块长方形的花圃，围的花圃面积最大，就是胜方。请大家思考：如何可以帮助喜洋洋解答这一问题，使其脱险？在学生思考、讨论、交流的过程中，教师即时引入动画片《喜羊羊与灰太狼》营造范围。
这一充满趣味性、感染力的提问引入，既激发了学生的兴趣，又落实了对教学内容的深化，势必会促进教学效能的切实提升。
二、凸显课堂问题的思辨性，开掘学生的数学认知潜能
教师提问的设计导向、方式、着力点，直接影响着学生思维的发展与潜能的开掘情况。而只有把握好提问的切入点与实效性，课堂提问的作用方可切实彰显。因此，教师必须关注小学数学课堂提问的思辨性，并在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问，以帮助学生在问题的驱使下去思考、去分析，进而达到突破教学难点与重点，扫清学习障碍与问题的目的。而且，在一些思辨性提问的引领下，不同数学知识之间的关联也会被学生充分把握，更利于对学生完备认知体系的构建。尤其是哪些在旧知识基础上所迁移出来的提问，则具有“温故知新”的价值，为学生在提问的引领下去实践、去操作提供了助力，更利于对学生数学思维的培养。
三、提升课堂提问的逻辑性，塑造学生的数学核心素养
针对不同学生之间的认知差异，教师在设计提问时，应尽量本着由易到难、由浅入深、由简到繁的原则，使提问具有很强的层次性、延展性、逻辑性，让学生在一环紧扣一环的设问中，逐步强化对教学内容的充分理解。而且，在逐渐递进的提问作用下，很多看似复杂、深奥的教学内容也会慢慢得到突破，学生学习数学的积极性、主动性必将得到充分调动，更利于学生数学自信的确立。同时，对于不同学生在探问、答问、解问中所表现出的不同反应与表现，教师也需要适时调控提问方式，对学生开展针对性引导与点拨，以通过提问策略的调控，来实现对学生数学核心素养的发展。例如，在开展“三角形的面积计算”教学中，教师可以结合教学要点提问：两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？拼成的图形的高是原来三角形的什么？三角形的面积是拼成的图形面积的多少？怎样来表示三角形面积的计算公式？借助这一系列逻辑性提问的驱使，为帮助学生更好学习数学，切实提升能力而提供助力，以落实对学生数学核心素养的培养。
四、结论
总之，虽然小学数学课堂的提问有着很深的学问，且对教师问题的设计质量、目标定位、呈现方式等有着较高要求。若教师在提问难度把控、提问目标定位、提问实施途径等把握不当，势必会影响学生的认知发展，对教学目标达成、教学效能提升、学生素养塑造也会带来不利影响。因此，教师在设计课堂提问时，应以学生实际为基础，并结合教学内容特性，加强对问题的设计。使诸多与学生认知特性比较贴近、与教学目标要求紧密关联的各类发散性、趣味性、实效性问题深度融入学生视域，对学生的思想认识、思维发展、理解提升、认知强化产生积极影响。以通过提问驱动，让学生进行思维碰撞、认知交流、潜质开掘，以达到充分提升学生能力，促进学生全面发展的目的。
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