赵春蕾
山东省高青县第一中学
摘要：教育体系改革工作的不断推行，需要教师能够在新课程教育改革理念的引导下，重视对教学理念的创新与授课手段的改良，才能在更加满足学生学习要求的过程中，推进教学工作的有序开展。因此，为了更好保证高中化学课堂的实效性，教师应该结合学生的学习需要，通过问题情境课堂的建立，鼓励学生在思维意识的延展中，完成对知识的探究。只有这样才能在更好调动学生学习积极性的同时，有效提升学习质量，并推进化学教学活动的顺利开展。
关键词：教学方法；高中教育；问题情境创设；化学课堂
引言
化学学科自身的实验性、抽象性与理论性，对学生的探究能力以及实验能力都有较高的要求。作为高中教育的重点学科，想要通过教学工作的有序开展，使学生更好完成对化学知识的学习。教师就需要在新课程教育改革理念的引导下，积极改变落后的教学观点，根据高中生的学习要求与个性化发展，通过问题情境的设计，使学生可以在充分调动学习积极性的过程中，利用思维意识的延展进行对知识的思考与探究，进而在增强学习自觉性的过程中，真正发挥化学教育的实际价值。
1问题情境课堂的价值意义
1.1锻炼化学思维
有效的思维模式，是帮助学生更好开展学习活动的重要基础。每门学科由于自身的特点不同，需要学生具备相应的学科思维，才能更加深入挖掘问题本质，并在不断梳理知识结构框架的过程中，达到提升学习质量的目的。问题情境的有效创设，需要教师在开展教学活动时，能够根据化学学科自身的特点，从学生当前的知识接受能力、学习需要以及认知水平出发，寻找可以充分锻炼学生化学思维的情境问题，鼓励学生在参与知识学习活动时，能够改变具象思维思考问题的模式，逐渐在化学思维的引导下，更好利用所学知识进行对问题的解决。只有这样才能帮助学生更好将知识内化的同时，可以结合自身实际需要，寻找符合自身认知水平与要求的学习体系，并在教师精心设计的问题情境课堂中，利用化学思维对知识进行学习与掌握，从而在有效提升学习效果的过程中，获得更加全面的发展。
1.2激发学习兴趣
化学学科与现实生活联系十分紧密，再加上各种实验所展现的有趣现象，往往很容易调动学生的学习积极性。但现实情况是，应试教育环境的影响，使教师不得不将教学重点放在帮助学生提升考试成绩上。高中教育往往直接关乎到学生是否能够以优异的成绩升入大学，所以教学进度十分紧张。需要在高三阶段留出足够的时间，带领学生进行系统复习。导致教师在讲解知识时，只能选择灌输式的教学方法，才能保证授课进度不会影响后期的总复习。因此，在这样枯燥的学习模式下，不仅学生会感觉压力较大。而且缺少学习积极性的学习氛围，会严重影响学生学习质量，导致教学效果严重降低。而问题情境的创设，则更加以学生为主体，要求教师能够在新课改理念的引导下，从高中生的学习需要与实际出发，结合具体授课内容进行问题的安排与情境的设计。这样不仅可以改变学生被动学习知识的情况，也可以通过思辨意识地调动，在有趣的情境下激发学习热情，从而既保证学习效率的更好提升，又能够达到提升考试成绩的目的。
2高中化学问题情境课堂有序开展的具体途径
2.1结合生活实际，丰富授课内容
化学学科与现实生活联系十分紧密，只有教师能够通过对学科特点的把握，有针对性建立问题情境课堂，才能在更好营造积极活跃的学习环境中，使学生充分激发学习热情。
因此，教师需要在设计问题情境时，能够从高中生的生活经验出发，引入实际的生活案例作为情境背景，再有针对性提出可以引发学生深入思考的问题，从而更好发挥问题情境教学价值的同时，使学生的学习质量更好提升。
例如，教师带领学生研究金属的化学性质时，需要学生能够对日常生活中常见金属性质了解，通过化学实验的观察，可以对金属活动顺序进行掌握，进而学以致用的将化学知识与现实生活联系，并应用于解决实际问题中。为了营造良好的化学学习氛围，教师可以利用多媒体设备，为学生展示拿破仑时期的图片，向同学们讲述“很多贵族为了显示出自己尊贵的地位，所以在进行就餐时，通常都会选择贵重金属如金和银来制成餐具，但是只有拿破仑没有选择贵金属，而是简单的用铝来当作自己的餐具，请同学们思考什么原因使拿破仑这样做？”。通过情境问题的提出，可以使学生通过化学思维的应用，从化学角度出发进行对现实生活中存在的问题进行解决。在学生学习积极性被充分调动后，教师就可以利用多媒体设备，为学生播放与研究金属化学性质有关的实验视频，使学生能够在更加直观对不同金属的性质以及实验反应进行了解。通过问题情境的创设，可以很好使学生充分调动学习积极性，而实验视频的观看，则能够更好将需要学生了解的实验内容，直观的展现在学生面前。既避免教师依照教材内容单方面讲解知识的枯燥，又可以使学生通过对金属反应的直观观看，更好对本节课需要掌握的知识进行了解，进而在潜移默化中，既提升学生学习积极性，又保证教学工作的有序开展，真正发挥问题情境课堂的教育价值。
2.2结合认知水平，创新授课手段
由于高中生正处于思辨意识发育的关键阶段，所以传统的教学模式会严重对其思维意识进行束缚。这就需要教师能够结合学生当前的认知水平、学习需要以及思辨意识，可以通过问题情境的设计，充分调动学生主动探讨知识的积极性。同时，教师也可以通过小组合作学习模式的开展，鼓励学生能够在与组员的共同探讨中，自主把握学习节奏，从而在更加深入探索化学知识的同时，保证学习质量的快速提升。
例如，教师在带领学生学习氧化还原反应的教学活动时，本节课需要学生能够对氧化还原反应的具体内容进行了解，并在树立对立统一化学思维理念的过程中，能够更好保证学习效果的快速提升。教师可以根据学生的认知水平与学习能力，将班级学生分为学习小组，为学生发放进行氧化还原反应的实验设备，提问学生“区分氧化反应与还原反应的具体标准都有什么？请通过实验活动的参与给氧化还原反应下定义。”，请同学们能够自己动手进行对实验方案的设计，并完成实验活动。在这种有趣的实验情境中，不仅可以更好帮助学生对重点知识内容进行探究，也可以在动手操作中寻找问题答案，进而在潜移默化中，保证学习质量的飞速提升。通过问题情境课堂的开展，使整体教学活动更加尊重学生的课堂主体地位，并通过对其认知水平的分析，更好使具体的授课内容满足学习需要。而且在小组合作的学习模式下，可以使学生在集思广益的过程中，从多角度出发进行对问题的思考，进而更好锻炼学生思辨意识的过程中，推进化学问题情境课堂的高质量开展。
结语
总而言之，问题情境使学生学习时，既可以在有趣的情境中快速激发学习热情，又在问题的引导下调动思维意识，并主动进行对问题的思考与解决。因此，在这种充满趣味性的化学课堂中，不仅更加满足高中生的学习需要与思维意识，也能改变依赖教师学习习惯的过程中，自主进行对知识的探究。因此，教师需要通过新课改教育理念的引导，积极建立符合学生个性化发展的问题情境，才能帮助学生提升学习质量的同时，推进教学工作的有序开展。
参考文献
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[4] 李瑾.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J]. 考试周刊. 2018(68)
作者简介：赵春蕾（1990 .01-）籍贯：山东邹平，女，最高学历：硕士研究生，研究方向： 学科教学（化学）。