叶银霞
广东省河源市第二中学小学部，517000
摘要：《小学数学新课程标准》指出:要积极培养学生的问题意识。问题意识是思维的动力,是创新精神的基石,是学生探求问题并解决问题的保证，也是发展学生思维，培养能力的重要基础。小学生的思维尚处于待塑造阶段，想象力普遍比较丰富、对周围的事物充满好奇，对很多事物会产生疑问，而且急于解决心中的疑问，这正是培养他们问题意识的绝佳阶段。
关键词：小学数学；问题意识；敢问；爱问；善问
现代学校教育肩负着培养科学家、高新科技人才的重任。人才的核心素质就是创新意识和创新能力，而各种创新行为与创新成果都源于问题，没有问题就没有创新。所以培养好学生的“问题意识”刻不容缓。为了实现学生的主体地位，彻底打破教师的“满堂灌”。教师应注重培养学生自主发现问题的能力，让学生真正成为学习的主人。
一、营造和谐氛围，鼓励学生有疑敢问
古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。在数学课堂上，教师应努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，解放学生的嘴巴，让学生敢想、敢问。
首先，我们要充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱作用，建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生爱上数学课。让“三带”进课堂——把微笑带进课堂，把尊重带进课堂，把竞争带进课堂。教学中，教师要创造出一种宽松和谐、相互尊重的教学氛围。课堂上，当有疑问时，鼓励学生大胆发言；若学生提出的问题与教学内容相差甚远时，老师要先给予鼓励，而后再给予点拨和启迪，让他带着成就感体面坐下。其次，可根据实际进行分组讨论，每组同学提出的问题，由全班同学仔细倾听并作回答，最后比一比，哪组同学提的问题质量最好，哪组同学回答得最好。老师当堂评选“最佳提问人”，进行小组加分。这样的做法极大地调动了学生参与课堂学习的积极性，从而达到培养学生多思多问的“问题意识”。
二、建构自主探索，培养学生爱问
1.创设趣味情景，敢于爱问
北师大版教材中有大量鲜活有趣的、贴近儿童生活实际的情境，每一个情境都有极丰富的内涵。教师要善于挖掘、利用每一个情境，让学生充分想象、提问。如执教二年级下册《认识角》这课时，师采用孩子有兴趣的活动“猜猜我是谁？”（信封装好各种图形，只露出一部分，学生猜一猜)师：淘气的图形躲在信封里面，只露出了一小部分，你能猜猜它是什么图形吗？它们有什么特征的？谁来介绍一下？有没有发现这些图形有什么不同之处？关于角，你有什么想了解的？什么是角？角是什么样的？等等一系列问题，大大扩充、丰富了原来的问题。提供趣味化的问题情境，再给学生充裕的时间去观察、联想。
2.创设操作情境，促疑要问
苏霍姆林斯基曾指出：“儿童的智慧在手指上。”这是说孩子们的智慧火花往往会在实践中迸发出来。学生问题意识的培养离不开具体的数学实践操作活动。一位优秀的教师在教学“认识直角、锐角、钝角”时，在小组合作环节引导学生转动拼接条，做出大小不同的角。
学生在转动过程中自然提出：“两边重合的还是角吗？”“两边平了又是什么角？”“比钝角还大的是什么角？”……学生从具体实践操作中，深入体验了角的大小、种类，并激起了更深入研究的欲望，为后继学习打下了基础。
三、引导交流、反省中升华，有疑善问
小学生由于年龄和认知水平的局限，在质疑提问时，常常会离题万里。因此，教师必须注意让学生掌握提问的基本方法，同时引导学生多交流、多反省、多学习，不断提高自己的质疑能力。从而培养学生善于提问，会提有价值的问题，问到要害处。
1.教给方法，共同提高
要使学生善于提问，教师应当适时地渗透一些提问的方法和技巧，促进学生提问能力的提高。具体的方法有：对比法、追问法、逆问法、猜想法、观察法等。如：学习连减、退位减后，我让学生通过对比寻找它们间的联系、区别；而当有人提出一些新奇的想法时，让学生多问问“为什么”；教学“分数的基本性质”时，不讲为什么零除外，而是从反面提出“分数的分子和分母同时乘以相同的数，分数的大小不变”让学生去判断等。教师根据教学内容特点，教学中有意识地渗透各种提问的方法、技巧。在这种潜移默化的熏陶中，学生自然有所感悟，在提问时，也能很快抓住问题的本质。
2.交流反省，自我完善
学生掌握了一定的提问技巧后，还需要在实践中不断锤炼，更进一步地自我完善。教学“6的乘法口诀”时，叶老师在出示课题时让学生提出本节课想研究哪些问题，学生们根据已有的学习经验，很快提出了“6的乘法口诀有哪些？”“每句口诀什么意思？”“口诀间有什么规律？”等问题。学生提问后，老师先让其他同学来辨一辨，哪些问题值得研究？他们将自己问题思考、对比中，寻找合理性的有价值的问题，其他同学则在辩论中了解了提问的方法，同时也促使学生自我调节，完善提问。
3.创设游戏，玩中发问
有趣的游戏中不但能在课堂上能起到激奋的作用还隐藏了许多数学知识。在教授一年级下册《谁的红果多》这一课时，探究位数相同、高位相同数的大小比较，可安排“谁组的数大”的游戏：规则：老师先确定十位上的数，请两位同学（男女各一位）上台各抽一个数，比较数的大小。公布数字前问：如果女生赢应该抽到什么数？女生输要抽到什么数？孩子观察这两个数，你们有什么发现吗？这样就激发了学生质疑探究的积极性。
4.联系生活，引导追问
如执教二年级下册《认识角》这课时，在总结反思这环节，师问：对这节课我们认识的角，你还有什么疑问吗？图形上的角，学习单里的角，为什么有些大有些小呢？决定角的大小是受什么影响呢？把你的答案写在便利贴上，粘贴到数学之窗等。让学生在探究和解决真实问题的过程中，感到数学在生活中无处不在的。
总而言之，学生问题意识的培养绝非朝夕，教师也可从教学其他方面来加以努力。但是归根结底还是要遵从学生的认知发展规律，不能为了提问而提问，为了质疑而质疑，要让学生乐在其中，学有所成。
参考文献
[1]郑国清.小学数学教学中培养学生问题意识的理论与实践研究[J].中华少年，2016（12）：124.
[2]王宏雁.如何在数学教学中培养学生的问题意识[J].小学教学参考:综合版，2016(1):41.