祝云锋
浙江省淳安县汾口中学 311719
摘要：在开展高中地理教学的过程中，教师可以应用思维导图进行地理讲解，提高教学效率，巩固学生的认知，本文将主要探讨思维导图在高中地理教学中的应用策略。
关键词：思维导图；高中地理；教学研究
前言
在高中阶段地理课程至关重要，教师要结合地理学科的特征，将知识梳理清楚，层次分明地教给学生，帮助学生得到地理核心素养的提升。由于地理学科包含着文科和理科双重知识，一些学生在学习时也感觉困难较大，应用思维导图的教学策略可以提高教学效果，强化学生对地理知识的理解，促进地理思维的养成，本文将主要就此问题进行探讨研究。
一、在高中地理教学中应用思维导图的意义
（一）思维导图可以帮助学生养成良好的地理学习习惯
地理知识多元且复杂，很多知识点之间是相互渗透的关系，在应用思维导图时，教师可以将知识点明确的归纳和表现出来，清晰地梳理成图片或者是表格，加强学生的理解和认知[1]。学生在思维导图的引领下，可以更清楚地了解到知识之间的联系，有效把握，构建自己的地理知识学习网络，从而掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
（二）思维导图能够提高地理课堂教学效率
在应用思维导图的过程中，教师首先要做到心中有数，将本堂课即将教学的内容在脑海中形成思维导图，既要关注到知识点的完善性，又不能过于复杂，将知识点提炼和升华的过程也是对教师专业水平的训练[2]。在思维导图中，知识点可以融入其中，也节约了课堂教学的时间，学生学起来更轻松，教师也会有更多的教学时间和学生进行互动交流。
（三）思维导图能够培养和提高学生的核心素养
当下教育与正在朝向核心素养方向调整，教师要注重教学方式和策略的选择，以训练学生的联想思维、发散思维为主，由于思维导图涉及到不同层级的知识，所以在教学过程中，学生可以通过自己制作思维导图，提高归纳总结能力。思维导图也可以将知识更加灵活直观地展现在学生面前，提高了记忆的效率，学生也会更明确各个知识点之间的联系。
二、思维导图在高中地理教学中的应用原则
（一）要符合新课程标准
思维导图是一种教学策略和方法，教师要有其应用和传统教学模式进行整合，如果教师和学生过于依赖这以方法论的话，反而会造成教学重点的偏移。每一年高中地理高考大纲都会有所调整和变化，教师在应用思维导图时，要将重点放在知识点的梳理和归纳上，而不是思维导图的形式，并要紧跟教学大纲的变化，在思维导图设计上进行调整，这才是对思维导图的有机应用。
（二）遵循循序渐进的设计和指导原则
思维导图在地理教学中的应用需要一个过程，最开始教师不应当直接脱离传统教学方式而盲目拔高，学生只有在对地理知识有了一定的认知和理解之后，应用这种学习方法才会起到事半功倍的效果[3]。对于思维导图的应用形式，教师要从简单到复杂，由点到线循序渐进地应用，让学生用好这一工具，只有将学生放在学习的主体地位，才能够更好地应用思维导图工具完成学习目标。
（三）遵循寓教于乐和创新性原则
思维导图能够将原本直白的语言变得更加丰富立体，教师在应用思维导图时，要注重课堂氛围的构建，在实现思维导图基本功能的基础上，运用思维导图激发学生的思维能力以及创造力。
教师可以在地理教学时通过变化思维导图的形式以及色彩，或者添加图片和视频链接等方式，让思维导图的呈现更加多元有趣，这也是激发学生学习欲望、调动学习积极性的有效策略。
三、思维导图在高中地理教学中的应用方法
（一）运用思维导图巩固和强化学生对地理知识的理解和认知
思维导图的训练方法可以用框图的方式将各个知识点连接在一起，让知识点之间的联系以更加直观的方法呈现出来。教师要善于利于用思维导图的这一优点，加强学生对地理知识的掌握，整个运用思维导图学习的过程，学生的左右脑可以共同协作，激发思维的活跃性。例如，当教师在教学东南亚区域地理这一部分内容时，教师可以先在黑板中列出东南亚位置的定位，然后围绕中心区域划分为其他两个分支：人文特征和自然特征，让学生将课本中的知识点天在这两个模块中。其中人文特征又可以划分为产业活动和人口信息，自然特征可以划分为基本信息、气候、水源、土壤等等。教师在列出思维导图的框架之后，学生可以根据课本中的信息填入，并在填写的过程中了解到各个知识点之间的联系，这种训练方法不仅可以让学生巩固旧的知识，也降低了对新知识的掌握难度。
（二）利用思维导图促进学生地理思维的养成
思维导图的系统性和条理性特征也有利于塑造学生地理思维的养成，教师在应用时，要帮助学生塑造良好的学习习惯。例如，在教学气候成因这部分内容时，教师可以先带学生简单的复习以往学习的内容，然后再根据气候成因的实际情况，让学生列出人类活动、下垫面、纬度位置、海陆位置等要素，建立思维导图，让学生跟着思维导图的思路从一点出发，进行多方发散，并将每一个分支中的要素进行连接，这种训练方法可以培养学生的发现思维以及逻辑思维能力，也能够让学生对新旧知识点实现融会贯通[4]。教师要指导学生在复习时可以通过回忆思维导图的分支情况掌握信息，发现知识的盲点，鼓励学生在日后学习中多应用思维导图进行预习和复习，提高学习效率。
（三）运用思维导图开展预习
由于高中地理课程的内容较为复杂繁多，学生很容易出现记忆混淆的问题，教师可以借助思维导图让学生先对即将学习的内容形成基本脉络，提高课堂的学习效率。这种运用思维导图预习的方法也有助于提高个体的自主学习能力，例如在进行地理信息技术在区域地理环境研究中的应用这一课程时，教师可以先将已有的地理信息技术列出来，让学生通过预习，对思维导图进行完善，学生可以将自己已经绘制好的思维导图上交，由教师进行预习检查，了解学生在预习过程中有哪些知识点没有搞清楚，在课堂上重点解决，这样在开始正式教学时，学生既可以对本堂课的教学重点有所了解，也有利于教师针对性地开展教学，提高地理教学的质量。
结语
综上所述，在开展高中地理教学的过程中，教师可以通过思维导图的教学方法与传统教学模式进行整合，应用好这一工具，提高学生对于地理知识的理解。思维导图也可以帮助学生构建地理学习兴趣，发展创新能力以及独立思维能力，教师要根据思维导图的特征，进行教学，帮助学生养成良好的预习和复习习惯，通过思维导图的引领梳理思路，让学生发现地理学习的乐趣所在。思维导图作为一种重要的学习工具，也可以被应用于其他学科的学习上，教师要随时根据学生对思维导图的学习反馈调整教学策略，促进学生实现能力以及核心素养的提升。
参考文献
[1]王小辉.思维导图在高中地理教学中的探索与实践[J].软件(教育现代化)（电子版）,2019,(010):31-31.
[2]何利华.新课标背景下思维导图在高中地理教学中的应用探讨[J].新一代:理论版,2020(2):119-119.
[3]黎松.思维导图在高中地理教学中的有效运用方法初探[J].中外交流,2019,026(023):287-287.
[4]高正伟.核心素养视角下思维导图在高中地理教学中的应用探究[J].女报：时尚版,2019,(011):1-1.