李海波
平原县第一中学 山东省德州市 253100
摘要：高中政治教学时，鉴于政治学科教学的特殊性，为提升学生政治学习水平，教师建构议题式教学模式，契合学生政治学习诉求与学情，保证议题式教学方案执行的可行性与有效性。本文就核心素养下的高中政治议题式教学策略进行分析探讨。
关键词：高中政治；议题式教学；核心素养；教学策略
引言：
议题式教学模式，主要分为实证性议题、辨析式议题、社会实践类议题，每一种议题教学模式都存在一定差异。在实际教学工作开展时，应当基于实际教学需求，选择最佳的议题教学方案，为学生建构高效课堂，有效提升学生政治课程的综合学习水平。
一、议题式教学模式解析
议题式教学模式中，学生可基于真实生活情境，在开放性、指向性、思辨性、综合性、系列性的话题语境下进行思考探究，以政治课程知识为探究主线，有效夯实学生学科基础知识，提升学生学科核心素养。高中政治学科教学时，为实现素质育人目标，教师需灵活采用议题式教学策略，为学生建构议题式学习模式，不断激发学生政治学习潜力，提升高中政治教学水平[1]。
二、核心素养下高中政治议题式教学策略探讨
（一）选取课堂议题，实现政治课程连贯性
政治课程教学时，为合理发挥出议题式教学模式的运行价值，教师应当根据实际教学内容，为学生选择合适的政治议题，以保证政治课程教学的整体连贯性与有效性。在政治议题选择时，应当明确政治课程教学目标，保证政治议题具有一定的针对性与可操作性，驱动学生进行议论探讨，进而提升学生政治学习整体效果。例如，人教版关于“中国特色社会主义文化”相关内容教学时，为增强学生爱国主义情感与民族认同感。教师选择课堂议题时，可基于教学内容采用实证性议题，即指导学生对既定事实进行分析探讨，了解既定事实的内在逻辑关系。为有效驱动学生进行自主探究，教师可基于教学内容设定如下议题：中国社会主义的特色是什么？中国特色社会主义的特点有哪些？中国特色社会主义的文化特点有哪些？中国特色社会主义的内涵是什么？
在实证性议题的驱动下，学生将针对教师提出的议题进行交流探讨，对既定事实进行议论，对教师提出的议题进行解答。高中生在解答相关议题时，则可对中国特色社会主义文化对应的既定事实进行深度解析了解，启蒙学生社会主义意识，引领学生的意识形态，为学生今后的学习与成长铺垫基础。
（二）根据选定议题，完成课堂场景的构建
议题教学工作开展过程中，为保证教学质量与效果，需要将理论知识进行具象化转化，降低学生的学习难度。为此，教师在选定教学议题后，应当完成课堂场景的构建，进而合理调动学生的好奇心与求知欲。笔者认为，议题建构时，应当突出学生学习的主体性，从学生日常生活中的事例中筛选，并对筛选的素材进行合理加工，以保证政治课堂教学的可行性与有效性。为此，教师可结合学生的实际生活，为学生设定生活实践类议题，驱动学生在实际生活中进行探究，不断激发学生政治学习潜力[2]。
例如，在教授人教版高中政治关于“建设社会主义文化强国”相关内容时，为找到教学突破口，促使学生进行主动探究学习，保证学生课堂学习的质量，教师可指导学生对生活中的一些事例进行分析探讨，思考封建文化与现代文明之间的差异，以及封建文化下存在的各种社会问题，如封建文化中重男轻女、盲目迷信、崇拜邪教等，这些问题既不利于社会主义的发展建设，也不利于民众身心健康。学生通过社会实践调研收集第一手资料，并主动参与到社会实践议题讨论当中，分享自己的观点与想法，营造百家争鸣的活跃学习氛围，调动学生的主观能动性，有效提升政治课程的综合教学水平。
（三）场景探究指导，完成新任务新思想教学
为提高政治教学质量，实现预期新任务新思想的教学目标，教师可开展思辨式议题教学策略，指导学生基于政治学习内容进行思辨探究。在思辨式议题教学引导时，教师并不设定具体的议题答案，即答案没有统一标准，学生可进行多维思考、畅所欲言，表达自己的观点与想法。笔者认为，在思辨式场景探究学习过程中，学生可完成深层次学习，对相关政治内容进行吸收内化，有效提升学生政治核心素养与综合学习实力。
例如，在进行人教版高中政治“探索世界与把握规律”教学时，为完成新任务新思想的教育要求，教师可根据教学内容，为学生设定政治思辨议题，如世界观决定方法论，因此世界观相同方法论一定相同；联系具有普遍性，世界上的一切事物都无条件的处于普遍联系之中，任何事物之间都存在联系；事物的发展总是从量变开始的，先有量变后有质变，学生对相关政治内容进行自主学习，并在思考过程中进行辩论，阐述自己对政治内容的观点与看法，促使学生在思辨式议题学习思索过程中，逐渐培养唯物辩证思维，对相关知识进行准确把握。由此可见，在政治教学工作开展时，教师应当灵活采用议题式教学方案，指导学生进行循序渐进的学习提升，夯实学生政治基础，提升学生政治核心素养[3]。
（四）渗透价值导向，强化学生的公共参与认知
笔者认为，在高中政治教学应用议题式教学策略时，为有效强化学生的公共参与意识，在实际教学工作开展时，教师应当在议题式教学过程中，合理渗透价值导向，对高中学生的意识形态与价值观进行引领，使得每一位学生具备合法公民的基本素质与社会责任感。为达到预期教学目标，教师需对议题式教学方案进行解析，找到渗透价值导向的具体切入口，保证议题式教学工作开展的整体合理性与可行性。教师需要对教学方案进行合理优化，并根据实际教学过程中的具体变化，对教学方案进行灵活调整，以保证各项教学工作开展的可行性。在具体教学工作开展时，教师应当保证每一位学生参与其中，营造良好的教学氛围，激发出学生政治学习积极性与热情，实现政治议题式教学方案预期设定目标。
（五）剖析实际案例,培养学生的理性思维意识
政治学科学习时，学生将学习一些复杂隐晦的抽象知识，如马克思主义、哲学理论、唯物辩证法等，学生在实际学习过程中，一旦无法对其进行理解掌握，就会对学生的政治学习造成直接影响。为有效降低学生的学习难度，培养学生理性的思维意识，促使学生对政治内容进行学习掌握，教师开展政治议题式教学引导时，可选择合适的政治案例，并对其进行深入剖析，引导学生对案例进行解析思考，以培养学生理性、客观的辩证思维，不断提升学生的政治学科素养。在进行案例剖析时，教师需因材施教，因人制宜，根据学生的实际学情，采取合适的议题教学引导方案，保证教学工作开展的可行性。
（六）关注社会发展,增强学生的法治意识素养
为增强高中学生的法治意识与素养，在开展高中政治学科教学工作时，教师应当契合时代的发展潮流，在政治议题教学方案中，合理增加关于法治教学的内容，启蒙学生的法治意识，增强学生的法治观念，以保证学生依法维护自身权益，促进学生身心健康成长。
三、结束语
综上，本文基于核心素养教育视野，对高中政治议题式教学策略进行分析探讨，旨在说明议题式教学方式开展的可行性与有效性。今后，在高中政治教学改革时，教师应当不断积累工作经验，对议题式教学方案进行合理优化完善，以保证政治课程教学的整体效果，从而不断提升高中学生政治综合素质与核心素养。
参考文献：
[1]郑爱明.基于核心素养培养的高中政治议题式教学研究[J].新一代,2020,25(24):174.DOI:10.12242/j.issn.1003-2851.2020.24.151.
[2]洪鉴椎.基于学科核心素养的高中政治议题式教学策略[J].中外交流,2019,26(52):94.
[3]刘博宇.核心素养指导下的政治议题式教学策略[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(17):159.