温书芬
乌鲁木齐市实验学校，乌鲁木齐830026
摘要：在小学音乐课堂中，音乐游戏属于一种高效的教学方法，教师在课堂中开展一些丰富的音乐游戏， 可以充分激发学生的参与积极性，鼓励学生充分展示自身的个性与特长，加深学生对音乐知识的理解，提升学生的音乐素养，下面本文就对此展开探讨。
关键词：音乐游戏；小学音乐；课堂教学；应用；
音乐学科是以审美为价值体验的学科，情感态度价值观在学科教学中占首要位置。现在，很多学生喜欢音乐但不喜欢音乐课。课堂学习氛围因注重知识技能的传授而容易教条和呆板。知识传授胜于情感体验，学习技能优于情感体验，与音乐课程三维目标相违背，磨灭了以兴趣爱好为动力，以情感体验为核心课程教育目标，阻碍了学生终生学习音乐的动力。作为小学音乐教师要逆转这一现象就要不断提升自身教学能力，拓展新形势下音乐教学新途径，结合学生实际情况，以丰富的教学方法吸引学生，激发学习兴趣和动力，通过有效的音乐实践完成音乐审美体验和创造，在主动参与中掌握音乐知识技能提升音乐素养，提高音乐课堂教学成效。应用游戏教学法进行教学，根据课堂内容合理设计音乐游戏，帮助学生有兴趣的学习、理解、掌握更多的音乐知识技能是一种全新的教学模式。
1 音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用意义
游戏是幼儿认知世界的主要途径，小学生认知能力的发展决定了游戏教学在小学阶段得天独厚的优势。以游戏的形式参与体验，认知节奏、强弱、速度、情绪等音乐要素，强化音乐实践，感受审美体验，营造轻松、和谐、愉悦的学习氛围，能够突出学生主体地位，有效发挥教师的主导作用，有助于激发学习兴趣，保持学习动力，把枯燥的知识转化为音乐技能。在以体验音乐要素为途径的游戏中，同伴之间如音乐般和谐相生，与音乐般发声碰撞，掌握音乐方式解决游戏问题。以教学为目的的游戏体验有效促进音乐知识技能的理解和创造。
2 音乐游戏在小学音乐课堂教学中应用现状
2.1 音乐游戏设计缺乏目的性
教师在运用音乐游戏开展音乐教学的时候，必须要明确音乐游戏是为音乐教学提供服务的。但是一些教师在具体应用音乐游戏的时候，目的性比较缺乏，完全是为了游戏而游戏，导致这一现象出现的原因主要为：一些教师对音乐游戏教学目标的理解不够深刻，忽略了音乐游戏教学中的知识性目标，使得音乐游戏失去了原本的价值；还有一些教师在开展音乐游戏教学的时候，片面追求课堂氛围，过分关注音乐游戏，致使音乐课堂出现了片面的热闹现象，无法实现音乐游戏中知识的学习[1]。
2.2 音乐游戏教学中音乐与游戏相脱离
与其他游戏不同，音乐游戏主要是在音乐的基础上开展游戏。在这一教学模式下，一旦失去了音乐，而只强调游戏，就会导致音乐游戏教学失败，致使音乐游戏教学失去精髓和应用价值。一些教师在开展音乐游戏教学的时候，由于对音乐、游戏的主次关系考虑不够周到全面，音乐游戏教学中出现了音乐与游戏相背离的现象。这种情况下，常常出现游戏动作与音乐节奏不合的现象，不仅无法达到预期的音乐游戏教学效果，甚至会导致课堂秩序出现混乱，干扰正常的音乐课堂教学。
2.3 音乐游戏教学中缺乏有效的指导
音乐游戏教学模式的应用，旨在改变音乐课堂的枯燥性，激发学生的音乐学习兴趣和积极性，使学生在游戏中感知音乐要素，获得积极的情感体验，最终实现学生的全面发展。在具体实施音乐游戏教学时，学生在参与的过程中常常出现一定的错误和偏差。在这一过程中，只有教师给予足够的指导和提醒，才能保障音乐游戏教学策略的实施效果。但是研究发现，教师受到自身多种因素的制约，并未对音乐游戏教学中出现的问题进行指导和纠正，以至于学生在错误观念下越走越远。
如此一来，根本无法满足新课程理念下的音乐教学要求。
3 音乐游戏在小学音乐课堂教学中的具体应用
3.1 合理设定游戏内容
一方面，教师应对音乐教学内容进行全面分析，结合音乐教材中的特定主题，结合不同的音乐教学内容，选择有针对性的音乐游戏开展教学；另一方面，教师在开展音乐游戏时，还必须立足于学生的实际情况，结合不同年级学生的实际情况，以及学生的音乐感知能力、游戏活动能力等，选择与其相适应的音乐游戏形式。例如针对高年级学生，以及音乐基础、音乐感知力较强的学生，教师应精心设计音乐游戏模式，开展音乐教学[2]。
3.2 保障游戏互动空间
具体来说，教师可从三个方面营造游戏互动空间：首先，教师应给学生营造一个良好的学习空间，例如改变教室的座位环境，引导学生围绕着圆圈坐、U型坐、小组型坐等，给学生营造一个良好的音乐游戏空间，便于学生更好地参与到音乐游戏中；其次，教师在优化音乐游戏空间的时候，还应引导学生积极开发自身的音乐学习空间，引领学生在音乐游戏的参与中，强化自身的音乐感知力，进而更好地感悟音乐、理解音乐、创造音乐，不断提升学生的音乐综合素养；最后，教师在优化音乐游戏空间时，还要对这一空间进行拓展，鼓励学生在课外活动、日常生活中，通过音乐游戏活动获得音乐知识学习
3.3 借助音乐游戏，理解音乐情感。在新课程标准下，小学音乐教学要在充分感受、体验音乐审美情趣的基础上渗透音乐基础知识的教学，要在学习掌握音乐知识技能的基础上更好地引导学生感悟音乐、理解音乐、表达音乐中蕴含的情感，使学生在音乐学习中获得较高的音乐素养。为了实现这一教学目标，教师在开展音乐教学的时候，可以充分结合音乐教学内容，设计与其相关的音乐游戏模式，引领学生通过多个感官感悟音乐中蕴含的情感，不断加深学生对音乐作品中蕴含的情感的理解。
3.4 音乐游戏教学中给予足够的指导
在具体开展音乐游戏教学的时候，为了保障音乐游戏教学的顺利开展，教师在实施的过程中必须给予学生足够的指导，确保音乐游戏教学的顺利开展。具体来说，在音乐游戏开始之前，教师首先应对具体的游戏规则、游戏要求、游戏活动过程等进行简单介绍，使学生理解音乐游戏的相关内容，更好地开展音乐游戏教学。接着，教师可以结合音乐游戏内容，对学生进行示范，并将特别要注意的地方进行明确，使学生掌握音乐游戏的要领。在具体的游戏过程中，教师还应进行细致观察，及时纠正学生在游戏活动中存在的错误，保障音乐游戏的顺利开展。音乐游戏结束之后，教师必须对游戏活动展开总结、点评，并对学生进行一定的表扬、鼓励等，使得学生通过音乐游戏获得成就感，不断提升学生的音乐学习自信心。
结束语
综上所述，面对新课程标准下的小学音乐课堂教学要求，音乐游戏作为一种全新的课堂教学模式，已经在小学音乐课堂教学中得到了广泛的应用，并取得了显著的成效。但是在具体应用音乐游戏开展教学的时候，受多种因素的制约，教学过程中存在音乐游戏设计缺乏目的性、音乐与游戏内容相脱离、音乐游戏教学中指导不够等问题，严重制约了音乐游戏实施的效果。因此，教师必须要合理设定游戏内容，保障游戏互动空间，给予学生足够的指导，加强音乐游戏在教学各个环节中的应用，借助音乐游戏提升音乐课堂教学的有效性。
参考文献：
[1] 张振雪.音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用研究[J].中国农村教育，2019（21）：108-110.
[2] 范文慧.小游戏大智慧——音乐游戏在小学音乐课堂教学中的实践及探索[J].教育观察，2019（37）：128-130.
[3] 张磊.音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用探讨[J].科学咨询，2019（17）：101-102.