张继玲
梁山县第二中学，山东 梁山272600
摘要：初中英语教学要以全新的教育观念为指导，站在核心素养角度上，分析初中英语阅读教学中的问题，有针对性推进改革，把英语学科核心素养融入教学目标中去，以确保通过教学让学生获得综合发展。英语属于外语，学生无论是获取知识经验还是掌握学习方法，抑或者是思维品质发展等，主要的学习途径是借助阅读去拓宽学习视野，获取更多的学习体验，故而需要促进初中英语知识中阅读教学。英语教学中包括阅读部分，其重要的教学目的之一是培养阅读理解能力，因为只有具备了一定的阅读理解能力，学生才能更好地吸收和理解言语信息，与文本与作者进行思想沟通与交流，最终更好完成输入，实现对西方文化的进一步了解，同时也能在交际中运用和输出。
关键词：核心素养；初中英语；阅读；理解能力
1核心素养背景下初中英语阅读教学现状分析
新课程改革的背景下，虽然对英语阅读教学提出了明确的要求，但是就当前初中英语阅读教学现状来说，依然存在诸多问题：第一，核心素养落实不足，阅读教学目标片面。虽然新课程改革，对英语阅读教学提出了更加全面的要求，但是教师在组织和开展阅读教学时，由于对英语核心素养的认识不够全面，致使其在设定阅读教学目标时，常常以提升学生的阅读成绩作为唯一的目标，而忽视了阅读过程中学生其他能力的发展。第二，阅读文本单一。核心素养下，要求教师在开展阅读教学时，必须要突破教材内容的限制，结合学生的实际情况，拓展阅读内容，最终达到核心素养下的阅读教学要求。但是在当前的阅读教学中，所选择的阅读素材基本上都集中在教材中，致使阅读内容非常单一、枯燥，难以激发学生的阅读兴趣，致使阅读学习效果不佳。第三，阅读教学中过分关注语言知识的讲解。在当前的阅读教学中，教师受到应试教学理念的束缚，常常将大量的时间和精力集中在词汇、语法知识的讲解中，对文章的篇章结构分析、情感文化分析等关注度则不够。这种英语阅读教学模式会阻碍学生的语言思维能力，难以落实核心素养下的英语阅读学习要求。第四，忽视学生的主体性。新课程改革背景下，教师在强化阅读教学时，必须要尊重学生的主体地位，围绕学生制订阅读教学方案，选择有针对性的阅读教学模式。但是当前的阅读教学弱化了学生的主体地位，仍沿用“灌输式”教学模式开展阅读教学。这一阅读教学模式致使阅读教学课堂氛围沉闷，学生阅读兴趣低下。
2英语阅读理解能力培养策略
2.1学生要成为阅读主体
阅读是一个知识经验与各类信息输入的过程，阅读中有效输出，才能高质量输出，这样就能做到学以致用，将来就能在其踏入社会后服务于工作需要，提高社会适应性。英语教学中必须明确阅读理解能力重要性，然后将这种能力培养融入教学目标中，有意识帮助学生，使其在循序渐进中提高阅读理解能力。初中英语教学中培养阅读理解能力极为重要，课堂中应引导和帮助学生，使其掌握阅读的步骤，学会阅读的方法。教师要利用好英语课堂教学，因为一般是围绕着教材中文章开展教学的，因此要在课堂阅读中做好示范，必须保证学生在阅读中的主体性，让其参与阅读，然后在指导下使学生科学有效阅读，在读中去思考，针对文本展开分析与交流，从而在自主与合作学习中理解文本，确保阅读理解能力的提升。初中学生自主阅读能力还比较欠缺，教师完全放手无法取得好效果，所以要在坚持以学生阅读为主情况下，教师做好指导，协助和帮助下让学生高质量完成阅读。
2.2课内阅读和课外阅读结合
英语阅读理解能力提升要建立在广泛阅读基础上，初中英语教材文章数量少，仅依靠这些达不到提高阅读理解能力的目的。故而英语阅读教学要向课外拓展，使学生在课外的闲暇时间进行英语阅读。
学生自主选材存在障碍，容易出现选材过简单和过难的问题，不利于阅读兴趣培养和阅读理解能力的提升。基于此，教师要协助学生选材，刚开始的时候难度不能太高，先从较为简单的入手，同时还要兼顾兴趣，选择一些与初中生生活接近的文章，比如关于旅游、美食、运动、校园生活等。经过一个阶段训练，学生拥有一定的阅读理解能力，逐渐提升难度，向着政治、文化、经济等过渡。英语阅读循序渐进地提升难度，学生思维就会从低级向着高级发展，有层次性，阅读理解成果会更好，能力也就会提升。阅读体裁选择上，应当先从记叙文开始，然后是说明文和议论文。教师推荐课外阅读内容，或者将其打包，传到微信群中，学生每天或者在规定期限内完成阅读。课外阅读文章选择要做到面广，拓宽视野，使学生可从中获取各种信息，同时还要满足实用要求，要有时代性。这样课外阅读能扩充知识面，使其掌握更多词汇，且能提高语言水平和思维品质。学生阅读多，也就能明确文化差异，形成良好的文化品格。
2.3帮助其掌握阅读方法
英语阅读教学中要帮助学生掌握方法，这需要科学地训练才能实现。学生在阅读过程中，应当让其留意标题，还要关注每个段落的主题句，和语文阅读教学方法有效结合。因为这些往往透露重要的信息，从中可明确文章中心和大意，有助于学生快速理解文章和抓住重点。阅读教学中要教会学生略读、检索读、细读等。具体选用哪种阅读方法，应根据阅读目的而定。学生阅读完成以后，让其看题目，找出文章中与其相关的，对其进行重述，这样就能分辨出给出的选项中，哪些是正确的哪些是错误的，且能加深学生对内容理解。有些阅读理解题目牵扯到词句，教师需要引导其联系上下文，分析和揣摩语意，从而明确真实的含义，顺利完成习题。另外，在阅读教学中要有针对性地展开分层教学，根据不同学生的阅读学习情况，充分了解阅读内容，对课堂讲授内容进行分层教学，由浅入深，对于基础较差的学生，重点引导他们去温习单词，强化对单词、语法等基础知识的掌握，为阅读理解提供保障。
2.4创设良好的英语阅读教学情境
英语教学要体现重要的教学价值，发挥英语作为工具性的独特魅力，就需要让英语教学融入特定的情境中，阅读教学亦是如此。在英语阅读中培养学生的理解能力，就需要体现英语教学的情景化，在特点的情境中能够激发学生对阅读文本中信息的理解力。核心素养下的英语阅读教学，离不开创设适宜阅读教学的环境，通过创设逼真的阅读情境，激发学生对英语阅读的学习积极性。在情境中才能建立起更多的阅读兴趣，学生也会更加自主地参与到阅读教学的活动中。在情境创设中，英语教师要充分考虑学生的认知特点和学习层次，科学合理地在英语阅读理解教学中创设适宜学生发展的情境。同时要做好情境创设的可预见性。能够预测英语阅读理解中学生遇到的问题，寻找适宜学生发展的教学方法。对于课堂教学中生成的教学问题要及时收集、整理，有耐心地展开引导。另外，可以从丰富阅读教学情境上下功夫，采用多样化的阅读教学情境，创设阅读理解教学的氛围，为初中生的阅读理解能力拓宽视野。比如通过角色扮演、对话训练、英语阅读读后感等一系列教学方式，保证不同学生都能在阅读活动中得到锻炼。
结语：综上所述，核心素养背景下，初中英语阅读教学要符合更高的要求。基于此，初中英语教师必须立足当前英语阅读教学现状，紧紧围绕“语言能力、思维品质、文化意识和学习能力”，丰富阅读内容，创新阅读教学手段，促使学生在多样化的阅读学习模式下，逐渐提升自身的语言能力、自主学习能力，并实现思维和文化品质的发展，有效落实英语核心素养下的阅读教学要求。
参考文献：
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