谢超兰
湖北保康县第一中学 湖北襄阳 441000
摘要：合作教学是现阶段高中英语教学中极为重要的教学模式，并且得到了一定的推广与应用。但是，有的教师因为受到传统教学观念的束缚，并没有清晰地认识到合作教学对教学质量提升的重要性，在实际的教学过程中使用的教学方法及教学模式不够灵活，学生与教师之间的互动不多，没有将学生放在教学的主体地位。这对学生学习兴趣及学习热情的提升有着一定的阻碍作用，会影响教学质量与教学效率，不能够进一步促进学生良好学习习惯的养成，故需要开展合作教学以满足学生发展的需求。
关键词：合作学习；高中英语；教学方式
引言
合作学习模式就是让学生们能够以小团队的组织形式，以合理明确的分工、和谐有序的互帮互助来提高学习效率，进一步强调了学生的主体性，让学生们有除了任课老师之外的学习交流对象，即使都是擅长英语学习的优秀学生，他们关注的重点和学习方式都不会一样的，利用合作学习模式来达到存同求异的效果。
一、高中英语课堂教学中合作学习存在的问题
（一）合作积极性低
合作学习模式应用的前提是学生之间能够通力合作，相互促进，相互帮助，这是应用合作学习模式的前提，特别是英语这种语言类的学科，在交流方面就更加注重，然而在实际教学过程当中，学生们经常静默无声，哪怕在教师要进行小组讨论的时候，都不知道该如何进行，其原因是在于学生们长时间都是习惯凭借个人能力去解决学习的问题，对于团队型的学习模式还感到非常陌生，不懂得如何利用彼此之间的特点来达到共同的目的。
（二）教学模式单一
在教学中存在“一言堂”现象，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，不利于学生主观能动性的激发。教师按照传统教学模式按部就班地推进教学任务，学生的学习兴趣较低，限制了课堂教学效果的提升。“灌输式”教学方式的应用，使得学生始终处于被动接受知识的状态当中，无法体现学生的个性发展。教师的教学方式过于单一，学生在学习中产生枯燥、乏味的感觉，无法为课堂注入新的活力。尤其是在现代化教育当中，缺乏对网络教育资源的整合利用，也限制了学生的自主学习、合作学习与探究学习。教学活动仅仅局限于课堂当中，学生的能力素养发展受到抑制，不利于思维的拓展。
二、高中英语教学中有效开展合作教学的方法
（一）正确划分小组，搞好小组建设
合理科学的划分小组，是应用合作学习模式的第1步，学习小组要达成的理想状态无非有两种，一种是能力上的相互帮助、查漏补缺，另一种是性格上的相互促进，对于团体性的学习任务，可以很好的完成。有鉴于此，教师在划分时候的理论依据就有个人性格、学习能力以及兴趣特长等等，每个学习小组以4~6人的人数为基准进行合理搭配，要让学生们的个性和学习潜力能够在学习小组中得到充分的发展。除此之外良性竞争的学术氛围也是不能缺少的，教师要确保各个小组之间的公平性，要考虑到各个学生目前暂时性的英语学习现状，确保每个学习小组都能够有优秀的学生带领，在学习之余，还要考虑学生们社交能力的提升，在规划好手术之后，让每个小组迅速决定独属于自己的小组文化，例如设计小组口号、小组的特色等等，通过共同组建小组的这一过程来提升学生们之间的默契值。
（二）指导学生讨论展示成果
在完成前期的学生自主合作学习活动后，教师则需要鼓励学生，挑选出小组代表主动展示和讨论最终的学习成果。
这一教学环节是合作学习中的重点，直接影响着合作学习的实施效果，教师需要积极指导学生主动讨论和展示不同的成果，然后评选出较好的学习成果，这一点对激发学生的能动性有明显的作用。教师需要以某一个习题讲解为切人点，设计简单高效的分组学习，引导学生自己思考，鼓励学生对这一问题进行深人浅出的判断，提出各自的意见。每一个小组需要汇总得出一个答案，然后由小组代表进行发言，这种小组合作学习模式能够提高学生的问题分析能力和归纳总结能力，帮助学生巩固个人的知识，真正实现查漏补缺。很多学生非常积极，能够在教师的指导下表达真实想法。教师只需要给学生留下自由发挥的空间，肯定学生的想法及意见，只有这样才能够让学生产生由内而外的学习兴趣。
（三）合作学习需要结合实际情况有效结合
要针对不同学生在学习英语阅读的效率，不同的特点进行有效的分配和结合。例如有的学生英语词汇量较为丰富，但是在语法和句式上较为薄弱，在英语阅读训练时，经常出现翻译词不成句的现象。教师在这个时候就要观察不同学生的特点，将一位极富有想象力，句式、语法学习都比较突出的学生与之前的学生组合在一起，再结合不同特点，不同特长的其他学生共同合作学习，有效促进学习效率。但是在这个过程中，教师也要注意合作学习很容易形成“独角戏”这样的形式，因为小组成员在不同的环节，对于知识水平，兴趣爱好方面存在着显著差异，所以很容易出现一个人主动的交流，发言较多，然后其他人在观摩、旁听或者干脆就不发言，长此以往，其他学生就会对合作学习这样的形式产生厌烦，也达不到最初推行合作学习的目的。
（四）明确提出合作目标，激发学生学习的兴趣
小组合作目标是整个小组的驱动力的源泉，没有共同目标的小组是散乱的，就像物理中力学所说的那样，如果不能朝同一个方向使力的话，力量就会相互抵消或者是分散。因此在开始合作学习之前，教师应根据英语学习的大纲和学生们想要考取的大学帮助各个小组制定合作目标，并建立合作小组的合作结构，确立大方向上的学习目标。然后是在课程中的小目标，每个单元教材中都明确指出了此次训练的目标和情感态度的培养目标等等，教师可以根据这些参数来制定合理的课程教学目标，并根据每个学习小组的表现来为他们制定能力，目标水准，当学生们达到目标要求之后，能够体会到成功的喜悦并加深他们对英语学习的兴趣。
（五）合理评价，及时反馈，调动学生的积极性
课后评价是让学习小组融入到良性竞争氛围中的绝佳方式，在教学活动收尾的时候，由教师充当评定的角色，对每个学习小组进行理性评价，需要注意的是在评价的时候要以小组的整体表现为主，削弱个人表现的重要性，从外部施加压力让各个小组能够迅速融合到一起，从学习态度、精神风貌以及学习成果来评价，对优秀的学习小组予以表彰，调动学生对英语学习的积极性。在写作教学中，高中英语教学应注意学生的主体地位，加强自身的引导作用，并实施合作评价的方式来改进教学以及学生学习中存在的不足，以真正促进学生英语写作能力和水平的提升。在评价过程中，教师可采取小组合作评价的方式，让学生小组之间进行评价。例如，让每组将自己的写作成果呈现在课堂上，由其他组进行提问，并由展示者进行回答，最终根据实际的成果内容和随机应答效果进行综合性的评价等，以促进学生写作水平的提高。
结束语：
在高中英语教学中应用合作模式是转变传统教学方法的必然要求，能够提升学生的自学能力，促进师生间的良性互动，因此受到教师和学生的广泛欢迎。然而，由于未能体现学生的主体地位、教学方式单一化等问题的存在，对高中英语教学效果产生一定的影响。为此，应该通过激发学习兴趣、创设教学情境、划分合作小组、创新提问方式、构建翻转课堂和组织实践活动等途径，紧跟时代发展潮流与趋势，真正发挥合作模式的作用。
参考文献：
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