姜凤
陕西西安交大阳光中学 陕西西安 710043
摘要：分层教学指的是按照不同学习能力以及基础知识掌握的不同而开展的不同难度教学，这种教学方式可以有效的帮助每一个学生找到自己的学习方式和学习内容，从而感受到学习带来的乐趣，达到激发学生学习兴趣的目的。尤其是在初中英语写作教学中，在新课改大背景下初中英语写作教学的开展要注重培养学生的英语核心素养，但是想要实现这一教学目的并非一件容易的事情，首先就需要教师在初中英语写作中注重分层教学的开展，这样才能突出学生的主体地位，结合学生的个性化差异开展写作教学，以此来满足不同学生的学习需求和特点，为培养学生的英语核心素养起到积极的促进作用和影响。
关键词：核心素养；初中英语；写作教学；分层教学
写作是英语学科教学的重点和难点，也是培养学生语言组织能力和表达能力的重要途径，所以学生的英语写作水平直接体现出了这个人对英语语言的掌握程度，也体现了这位学生对英语文化和知识的理解。而这些内容正是英语核心素养的重要组成部分，也是新课程教育改革对现代化英语教学提出的教学要求。那么如何才能开展基于核心素养的初中英语分层教学呢？下面本文将对此提出几点观点和建议。
一、在初中英语写作教学中运用分层教学的优势
（一）可以使不同学习能力的学生找到适合自己的学习方式
从分层教学的特点来看，这种教学方式在初中英语教学中的运用带来的最大优势就是可以让不同学习能力的学生找到适合自己的学习方式，因为分层教学首先是将班级内的学生按照学习能力、基础知识的掌握能力进行了层次的划分，然后在按照将学生划分的层次将教学内容进行层次的划分，这样就可以使教学内容和教学方式更加符合学生的实际学习特点。而传统的初中英语写作教学中造成教学效率低的原因首先是因为教师采用的教学方式单一，比如有些教师会布置统一的写作任务，但是不同的学生对英语单词和语法的掌握不同，同时对英语文化的理解有着较大的差异，这就导致基础知识较差以及单词、语法掌握较少的同学写作积极性受到了打击。而分层初中英语写作分层教学的开展正好可以有效的解决这一问题，因为分层教学紧密的结合了学生的学习能力和基础知识的掌握能力，这就可以让不同学习能力的学生找到适合自己的学习方法，从而提高写作教学的效率，激发学生的写作热情，为学生核心素养的培养起到巩固和促进作用。
（二）可以促进学生的个性化发展和激发学生的学习兴趣
促进初中学生的个性化发展需要教师在教学中注重教学模式的改变和创新，并且注重突出学生的主体地位进行教学，使学生感受到学习的乐趣，主动的投入到学习中，这样才能达到促进学生个性化发展的目的。就像初中英语写作教学中分层教学的运用为促进学生的个性化发展就起到了积极的影响。因为不同的学生在学习兴趣上和写作特点上有着较大的差异，而传统的初中英语写作教学模式禁锢了学生的思想、禁锢里学生的写作特点，甚至有些教师认为学生没有按照自己的要求开展写作就是错误的。注重思想观念显然不能促进学生的个性化发展，更无法提高学生的写作水平。但是在分层教学中的初中英语写作教学的开展就可以促进学生的个性化发展，因为分层教学注重的是以学生为主体，结合学生的个性化差异和特点所制定以及开展的教学，这样学生就可以结合自己的兴趣和特点开展写作，从而促进学生的个性化发展，使学生的写作能力、语言组织和运用能力得到培养，进而实现培养学生核心素养的目的。由此可以看出核心素养背景下初中英语分层教学的开展可以有效的促进学生的个性化发展。
二、核心素养背景下初中英语分层教学开展的策略
（一）首先将班级内的学生进行科学、合理的层次划分
想要开展基于英语学科核心素养培养的初中英语分层教学首先需要教师将班级内的学生进行科学、合理的层次划分，这样才能结合学生的层次去设置不同难度的写作任务和写作要求，从而满足不同学生的写作特点，使学生感受到写作的乐趣和激发学生的习作兴趣。比如我作为一名初中英语教师为了促进每一位学生的写作能力都能得到提升首先将我班的学生分成了A、B、C三个层次，A层次的学生是英语基础知识掌握较好并且理解能力较强的同学，对于这类同学我在设置写作要求的时候可以提高难度。而B层次的学生则是学习能力一般和基础知识掌握一般的同学，对于这类同学我则设置一些难度一般的写作任务，以此来避免因写作任务难度较大而打击了学生的写作积极性，同时也引导他们逐渐向A层次学生靠拢。至于C层次的学生一般都是对英语写作缺乏兴趣的学生，对于这类学生的主要以激发他们的写作兴趣为主，让他们在感受到写作乐趣的同时逐渐向B层次学生靠拢，通过这样的方式就可以使不同学习能力的学生找到适合自己的写作方法和内容，为开展高效的初中英语写作教学以及培养学生的英语核心素养提供有利条件。
（二）接下来将教学内容进行科学、合理的层次划分
将学生们进行了科学、合理的层次划分之后接下来就需要教师在具体的写作教学中将教学内容进行层次的划分，以此来保障学生的层次和写作的难度在一个层次上，避免因写作任务难度较大或者较为简单而打击了学生的写作积极性。就像我在开展人教版初中英语《What did you do last weekend?》这一课程教学的时候，在本节课程教学中我为了发挥分层教学的优势和作用达到培养学生核心素养的教学目的就按照了学生的层次将写作教学难度也进行了层次的划分。比如对于A层次的同学是让他们写一篇自己上周末做了什么有关的故事，这样他们会结合自己已学过的知识并且对上周末的事情进行描述，从而写一篇记叙类题材的英语文章。而对于B层次的同学我则让他们开展小组讨论，以小组为单位讨论文章中描述的事情，然后将这些事情用写作的方式呈现出来，从而结合B层次的学生开展难度适中的写作教学。最后则是C层次的学生，这类学生往往都对写作缺乏足够的兴趣，于是我在设置写作教学任务的时候展示了一些动画和图片，然后对这些图片进行描述，通过这样方式来激发学生的写作兴趣，当学生们在写作的时候我对其中的语法和单词进行了引导，最终学生就可以写出来图片和视频呈现的上周末发生的事情。在这整个过程中学生的主体地位得到了凸显，不同学生的写作能力得到了锻炼和培养，从未开展高效的初中英语写作教学来达到培养学生英语核心素养的教学目的。
（三）结合学生的学习能力及时调整分层
分层并不是一直不变的，因为学生的学习能力和水平会随着时间而发生变化，因此分层教学的开展也需要教师定期对层次进行调整，这样才能保障分层教学的科学性和合理性。就像我在开展人教版初中英语《I'm going to study computer science.》这一课程教学的时候，在本节课程教学中教师就可以结合学生的写作能力及时调整教学方案。比如我在本次写作教学中对学生的写作内容进行了详细的阅读和考察，并且结合近期学生写作的内容进行了对比，以便于及时发现学生的写作水平是否得到了提升又或者是下降，然后按照学生的写作能力对层次进行了调整，从而保障层次更加科学、合理。当然，对于写作能力下降的学生我对近期学生的表现进行了总结，找出导致学生写作水平下降的原因，并且针对这些原因开展具有针对性的教育，以此来保证每一个学生的写作水平都能得到提升，也为培养学生的英语核心素养起到积极的促进作用。
结束语：
总之，核心素养背景下初中英语分层教学的开展可以促进学生的个性化发展，所以广大初中英语教师要加强对分层教学的重视，将学生以及写作任务进行科学的层次划分，从而促进学生写作水平的提升。
参考文献：
[1]刘玉爽,张蛟.职业院校英语分层教学的探讨[J].中国科技投资.2014,(7).
[2]张子丹.浅议初中英语教学中的分层教学[J].学周刊B版.2014,(4).197-197.
[3]周丹.关于初中英语课堂分层教学初探[J].数码设计（上）.2019,(10).113-114.