包媛媛
宿迁高等师范学校 江苏 宿迁 223800）
摘要：自然拼读法是利用英语单词中音与形之间的关系对生词进行识读，培养学生“听音写词、看词能读”的能力，既能够增强学生的音标意识也能够提高学生记忆单词的准确性和效率，有助于学生英语自学能力的养成。本文分析了高职学生英语音标学习的现状，提出了在高职英语单词教学中实行自然拼读法的必要性以及具体的措施。
关键字： 自然拼读法 高职英语 单词教学
随着社会的发展和终生学习理念的普及，高职学校学生提升学历的意愿强烈，“专转本”考试的热度与年剧增。英语是各类专转本考试的必考科目，包括听力、词汇语法单选、阅读理解、英汉翻译、写作等题型，难度略低于大学英语四级考试。高职学生若要取得理想的成绩，必须大力扩充英语词汇量，提高单词灵活运用的能力，才能有效、深入地进行听说读写译等方面的训练。但是高职学校的生源以初中毕业生为主，英语学科的学习大多很薄弱，单词记忆被很多学生看作是英语学习的第一大障碍，严重打击了他们的学习积极性。经过和学生交谈，得知他们单词学习方法陈旧，停留于死记硬背，没有养成根据单词读音拼写单词的习惯。虽然初中学过音标，但由于学习课时短，很多学生连48个音素都认不全，甚至和英语字母混淆，更别提识别音节，了解浊化音和弱读连读等各种读音规则了。初中老师有时为了保证上课的进度，单词认读基本还是依靠老师领读或者录音播放，学生还是被动地记忆单词的发音，不仅很容易遗忘，而且很枯燥。此外，我国英语考试现状还是以阅读理解、选词填空、写作等文字视觉手段为主要考核形式，这也导致学生比较忽视音标能力的培养，缺乏单词音形结合的意识，严重影响了学生的单词识别能力和记忆效果。针对这种现象，在高职英语课堂开展自然拼读法的学习就显得尤为重要，它能大大提高学生单词记忆的效率和准确性，帮助学生掌握名词单数变复数或动词词形变化后的读音，促进学生听说能力的培养。
自20世纪50年代以来，自然拼读法一直备受国外学者们的关注，并得出了大量的理论成果，但研究对象大多针对以英语为母语的儿童。例如Ehri (2001)把儿童单词的识别能力概括为四个阶段：前拼阶段（根据单词外形来识别并简单记忆单词，但经常混淆形近字，如talk与take）,部分拼音阶段（通过把听到的声音与单词简单地联系起来，记住单词，但仍然会混淆外形和读音相近地单词，如seize和seek），全拼阶段（记住了字母的具体发音，并且识别字母或字母组合的发音，从而能尝试自主认读单词，这个阶段不再容易发生混淆现象）和巩固拼音阶段（在孩子的认知中，单词已经不再是由一个一个字母组成，而是可以根据读音轻松地把单词进行拆分，并记忆）。在Ehri的理论中，在全拼阶段，儿童学习者就已经学会利用音-形之间的关系对生词进行识读。本篇文章将在这些研究理论的基础上，针对高职学校非英语专业的学生，分析在英语单词教学中实施自然拼读法的策略，努力帮助他们提高“见词能读，听词能写”的能力，实现单词的长效记忆。
一、有的放矢进行音标教学，为自然拼读法的实施奠定基础
音素是音的最小单位，共有48个，分12个单元音、8个双元音、11个清辅音和17个浊辅音。单个元音或元音和辅音结合而成的发音单位就是音节。单词是由一个或一个以上的音节组成。虽然自然拼读法不要求死记硬背国际音标，最终的拼读过程也是跨越音标的，但是对于高职学生来说，有了这个表达音的书面符号，把它当作媒介，连接单词的音和形还是很有必要的，能加深学生的记忆。在高职英语课堂上，教师应该先摸清学生的音标学习现状，每节课留出固定的时间从易到难教授音标，先教授单元音和双元音，揭示双元音本质是两个单元音构成的，减少学生对双元音的畏惧心理。然后可以进行对比教学，如清辅音和浊辅音的对比，长元音和短元音的对比，形近双元音的对比等。通过对比，化解音标学习中容易混淆的难点，帮助每个学生过认读这一关。学生同时还要学会分辨音节，包括开音节和闭音节。在此基础上，首先认识26个英文字母的发音规律，因为很多字母在单词里就是发其字母音，例如“light” 中的“i”。然后学习并记忆常见的字母组合对应的固定发音，培养音形结合的意识。通常来说，学生的辅音学习比元音学习容易，辅音对应的字母或字母组合也较少，容易记忆，这时教学的重点在于强调辅音字母组合中不发音的部分，并给出简单的单词加以印证，加深印象，如-ght 中的gh不发音，如:light fight tight，再如-mb中的 m不发音，如climb tomb comb。元音学习的难点集中体现在长元音和短元音区分不清，学生难以体会某些元音发音部位的差异，不能准确发音。此外，同一个元音对应的字母组合较多，在“听词能写”的训练中，学生往往难以选择。这就需要教师突出教授元音字母发长音和短音的规则及常见元音字母组合的发音。为了增强学习效果达到灵活运用的目的，可以按照艾宾浩斯遗忘曲线，指导学生学习并短时记住后，争取按照规律的时间间隔循环记忆，基本上在两周后学生就会形成单词的长时记忆。
高职学校的学生毕竟不是英语专业的学生。在音标教学中，教师既可以通过播音设备或亲自示范，先让学生多听音标的读音，然后模仿，也可以借助简单的单词帮助学生找到发音的部位和口型，再联想找出更多的单词加以验证，加深印象。如可以借助my 这个单词学习双元音/αi/，然后再用 why,hi,bye等简单的单词帮助学生进一步记住这个音标的发音。在学生可以正确发音的基础上，不必过多强调口、唇、舌的运动轨迹，强调气流的运行方向，尽量避免讲授过多的语音学知识。但是为了真正提升学生的英语听说能力，基础的连读、弱读等规则还是有必要讲解一下。
二、分班为组，为自然拼读法的实施保驾护航
一个班级的学生在音标学习基础、学习进度及学习能力上良莠不齐，只依靠课堂有限的时间，很难让所有学生完成学习任务，所以有必要把学生编成几个学习小组，进行小组合作学习。学习组的编排方式可以多种多样，可以把学生学习情况、个性特征、能力倾向等综合起来考虑，合理分组，争取每个学习组都能有效合作，完成学习目标。教师要摸清学生音标学习的实际情况，按照优良中差四个等级分类，穿插编入不同的小组，这样可以以优带差，加快学生整体学习水平的提升。在开始的时候，每个小组可以进行分层学习和分层考核，按照学生的基础布置难易有别的学习任务，例如较好的学生可以进行辨音训练，差一点的学生可以进行发音训练。教师负责检查每组中优秀学生的学习效果并提出改进意见，优秀学生再负责考核基础最差的学生并负责辅导督促他们完成学习任务，中间两个级别的学生由于基础相差不大，可以互相考核互相督促，这样可以保证人人必查。适当的检查压力可以有效地保证学习效果。
当然，教师要保证对不同组，不同等级的学生尤其是基础较差的学生的抽查力度，并把检查结果当作平时成绩的一部分，纳入学期最终成绩。学习小组不必实行终身制，可以按照学习过程出现的新情况和新问题，把学生重新分组。检查者和被检查者的身份，按照学习情况可以互换，保证学习小组中每个学生的积极性和合作效果。
音标学习总体来说是枯燥的，短时期不会有很大的成效。学生很容易会丧失兴趣，不能坚持到底。这就需要教师制定有效的评价机制，及时真实地对学生的学习成果进行反馈。教师可以根据自然拼读法的教学内容和教学计划制定学习任务分解表，并列出切实可行的初级、中级和高级学习目标，帮助不同能力的学生选择符合自己学情的目标，完成后再选择更高的目标。适当的目标再加上教师及时的肯定和赞扬、恰当的指导和建议，会帮助学生真实感受自己的学习状态，提升自信心，从而克服困难，坚持学习。
三、坚持自然拼读法在单词教学中运用，帮助学生养成科学的单词拼读习惯
学习音标最终培养学生自然拼读单词的能力不可能一蹴而就，教师要做好长期进行自然拼读法训练的准备。教师在单词教学中，可以坚持让学生把单词按照读音分成音节，锻炼学生分辨单词里的字母组合及对应读音，告知学生单词记忆的重点就在缺乏读音规则的部分。这样的长期训练可以大大降低单词记忆的难度，从根本上解决单词拼读问题，不仅培养了学生正确的单词发音，而且为听力训练和口语训练扫除障碍。教师也可以反向操作，让学生不看单词音标，直接根据已经掌握的字母组合对应的读音，试读单词，然后和正确读音加以比较，摆脱死记硬背单词读音的错误习惯。这种方法可以帮助学生改正对单词音标的依赖，培养自己拼读生词的能力。在学生熟悉这一系列练习后，教师可以把这项训练布置为单词预习作业，让学生在课后完成，但一定要在课堂检查作业完成的效果，并加以点评。教师的坚持会帮助学生真正认识自然拼读法的重要性，长期的训练会潜移默化的让学生把自然拼读法内化成自己的能力。
教师可以设计一系列的课内外活动，保持学生的学习兴趣和专注度。例如，教师可以设计听音填词、看词试读类的小游戏，定期以学习小组为单位，进行英语绕口令等对抗赛，检验学生的学习情况，激发并保持他们的学习主动性。
四、兼顾学习科学有趣的单词记忆方法，作为自然拼读法的有效补充
为了提高单词记忆的效果，国内外的学者研究出了很多行之有效的单词记忆方法。除了自然拼读法外，比较流行的还有词根记忆法，联想记忆法，词源探究法等。例如词根记忆法是把单词分成核心词根、常用前缀和常用后缀。核心词根构成了单词的主体和核心意义，前缀多表词义，后缀多表词性。掌握这些知识，可以有效“拆分”比较长比较难的单词，让它由长变短，由难变易。此外，所有的前缀和后缀都有固定的发音，这也扩大了学生字母组合的积累。
例如honorable=honor（荣誉）+able（形容词后缀）
bureaucracy=bureau(办事处、局）+cracy（政体）
再例如communism, socialism,capitalism,feudalism, idealism等词中都有-ism 这个后缀，含有“。。。主义”的意思。
在有了一定的词汇量后，可以利用联想记忆法把单词归类，进行集中式记忆和发散式记忆，扩大单词纵向和横向联系，形成一张张单词的思维导图。例如由pen可以联想到其他的笔pencil\ball pen\crayon再到其他的文具ruler\eraser\sharpener再到容纳它们的pencil-case。
词源探究法虽然用的不太广泛，但是能帮助学生掌握更多的英语背景知识，了解单词背后的文化、习俗等信息，增强学生的英语文化素养。例如fiancee,resume的发音有点特殊，这是因为它们来源于法语。再比如China有瓷器的意思，因为中国的瓷器曾名扬海内外，成为中国的象征。在单词讲解的时候，适当穿插单词背后的历史知识、宗教文化渊源，可以增加趣味性，让学生“知其然，亦知其所以然”。
教师要注意学习并积累英语单词的构词法，了解单词背后的知识，让枯燥的单词学习变得简单，有内涵、有趣，再结合自然拼读法，实现“音-形-意”相结合，大大加强单词教学的生动性，调动学生的学习积极性，促进英语的全方位学习。
五、积极利用网络教学资源，延展自然拼读法教学的阵地
手机在高职学生生活中不仅仅扮演通讯工具的角色，它还是学生获取信息，了解外部世界的主要途径。利用手机进行英语单词学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且方便学生选择适合的时间、地点和资源，进行个性化的学习。很多适用于英语单词学习的手机APP，不仅包含正确的读音，还具备录音，纠音功能，能自动生成错题集，量化出错误率和错误的次数，学生可以直观看见自己学习过程中的进步和存在的问题，提高学习效果。很多手机上的学习APP中，还会列出与单词相关的常见的短语和句型，实现单词学习“字不离词，词不离句”。在课堂单词教学中，教师也可以合理利用多媒体教学，链接融声音、动画、文字为一体的网上教学资源，增加教学的多样性和趣味性。教师还可以筛选高品质的音标教学慕课资源或音标学习软件，如新东方国际音标学习软件，推荐给学生，让学生在课外根据自己的学习难点，制定自己的学习进度，进行重复学习或补充学习，并选择喜欢的练习形式和测试形式进行巩固训练。
总的来说，单词学习是英语学习中最基础却非常重要的部分，是培养听说读写能力的前奏。单词拼读能力又占据了单词学习的半壁江山。记忆单词的方式有很多，自然拼读法是解决单词读、写最根本最有效的方法。在实施过程中，教师自身要具备标准的发音，熟悉单词的构词法，掌握多种单词记忆的方法，耐心地分析学生的学情，辅以合适的网络学习资源，让学生真正地掌握自然拼读法，培养自主拼读单词的能力，为学生英语自学能力的养成铺平道路。
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