曾国妤
河源市第二中学（小学部） 517000
摘要：纵观人类发展历史，人类社会就是在不断发现问题、解决问题、总结经验中发展进步的。问题意识是人类社会发展进步的“基本方法”。强化“问题意识”，鼓励孩子“敢问”、鼓励学生“会问”是造就创新人才的一个关键。我国已把培养学生问题意识纳入中国学生发展核心素养内容之一。
关键词：问题意识 ；教育；核心素养
翻开我国的教育史，早在春秋战国时期，古人就已经意识到培养学生问题意识的重要性。其中《论语·公冶长》提出：“ 读书好问，一问不得，不妨再问”，强调问题意识的重要性,问一次没达到目的,那么还可以接着问。其中《数学课程标准（实验稿）》指出：“让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”可见探讨问题意识已成为一个永恒的话题。
一、学生问题意识的当代现状
在我国，学生的问题意识仍比较薄弱，善于质疑问难的学生太少，缺乏自信，不敢或不愿提出问题。上课时能独立主动提出问题的潜在意识，远比不上解决问题的意识强。
其中学生问题意识薄弱主要有两点表现：
（一）被动学习，不愿意主动提出问题
好奇心人皆有之，学生同样也有一定的问题意识，但是有些学生的问题意识往往没有表现出来。他们只是被动地接受知识，不愿思考。
（二）思维固化，不善于提出有价值的问题
受传统教育思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位，不善于思考，思维惰性大，最终难提出有价值的问题。
二、具有探究价值问题的特点
什么样的数学问题具有探究价值。我认为对于小学生来说具有探究价值的数学问题有这样两个特征：
（一）从生产生活实际出发，激发学生的好奇心和探究欲望
学生是否乐于对某个问题的探究，将直接影响探究活动的开展。一般来说，与生产生活密切相关、学习中有疑问的问题容易引起学生的探究兴趣。
（二）具有一定的开放性，赋予学生更广阔的思维空间
开放性问题可以给学生更广阔的思维空间，有利于调动学生的探究热情，增强学生的探究信心，确保探究活动深入而持久地开展。
三、培养学生问题意识的措施
（一）热情鼓励，使学生有“疑”敢“问”
教师创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问。教师应把微笑带进课堂，以可亲的教态，不断加强师生间的情感交流。对学生提出的问题及时评价，多表扬、多引导，使学生感觉到有成就感。要正确对待学生提出问题的态度，学生提出的问题有些可能是无价值的，或是与活动无关的甚至是“不合理”的，教师都要予以肯定，保护学生提问题的积极性。尤其对学困生，只要他们能提问题，就要给予表扬。
在教学“18.9÷6”的估算时，有个学生把18.9估成20，6估成5，其他学生都对他持否定态度。这时，教师应立即肯定学生上课积极回答问题的勇气、表扬鼓励他，并询问其想法，进而引导学生说出更优的估算方法。
（二）设计合理情境，使学生有“疑”想“问”
学生的学习是基于情境的。围绕着情境，教师可以提出一个问题，这个问题围绕目标、按照一定的结构精心设计。通过这个核心问题，教师不断追问，从而产生问题串，再由问题串指向数学知识、方法、思想等发生发展问题，从而引领学生的学习过程，有效地实现学习目标。
在教学“分数的认识”时, 我设计了一个“秋游分食物”的故事。桌面上有4块蛋糕和2瓶果汁，要平均分给2个人，每个人可得2块蛋糕和1瓶果汁。那只有1个苹果，怎么分了？学生的回答是一半，那一半可以怎样表示呢？进而引出分数。这时学生会想问，什么是分数？为什么要学分数？分数的意义是什么？
（三）指导提问技巧，使学生有“疑”善“问”
在教学“轴对称图形的应用”时,给出轴对称图形的一半，要求画出另一半。大部分学生都能自己总结出方法，先找出全部的对称点，然后按顺序连线。这时有学生质疑，为什么有些线按相同的方向连，但有些线是按反方向连呢？此时，冲突产生。这时有些同学善问，如何区分？可以改进方法吗？还有更好的方法吗？通过小组讨论，分享交流，他们探讨出，先找出两个对称点，连线并重复此操作，就能避免出现这种问题。
（四）激发兴趣，使学生有“疑”乐“问”
在教学“商不变性质”时,我设计了一个“猴子分香蕉”的故事。唐僧把20根香蕉平均分给5 个猴子吃,悟空听后,很不高兴,唐僧问：“悟空,你为什么不高兴啊?”悟空说：“每个猴子分4根,太少了。能不能多分一些?”唐僧听后说：“可以,我给你们200根香蕉,平均分给50个猴子吃。”这时,老师引导学生问：“你们说,这次猴子分得的香蕉多了吗?为什么?”如此教学,巧妙地编制学生喜闻乐见的故事让问题寓于其中,可使学生产生迫不及待地需要学新知识的情感,激起学生探索的兴趣。
朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进。”学起于思，思源于疑。常有疑点，才能常有思考；常有思考，才能常有探索，才能常有创新。强化“问题意识”，鼓励孩子“敢问”、鼓励学生“会问”是造就创新人才的一个关键。教学中教师不仅要善于提问，还要善于启发学生自己提出问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题只是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
参考文献：
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