曹圣军
常州工程职业技术学院（江苏常州213000）
摘要：随着媒体社会的到来，新媒体已经深度介入到思政课教育教学之中。新媒体的发展给思政课程建设带来一系列困境。为了应对来自新媒体的巨大挑战，思政课程必须寻求改革创新之策。视觉审美文化供给是思政课程应对新媒体冲击的不二法门。通过培育和开发思政课程的视觉审美文化能更好顺应新时代思政课程发展的新潮流和新趋势。
关键词：新媒体；思政课程；视觉审美文化
当代社会是一个媒体社会，尤其随着互联网媒体、数字化媒体、智能化媒体、信息化媒体等新媒体形态的迅猛发展，社会各领域受到新媒体的广泛影响。在教育领域，可以说，新媒体已经深度介入到学校教育、教学和课程开发、建设之中。思政课是立德树人的关键课程，是社会主义学校的底色课程，肩负着培养社会主义合格建设者和可靠接班人的历史重任。当思政课不必避免的遭遇新媒体，为了回答“为谁培养人，怎样培养人，培养怎么样的人”的教育时代之问，如何处理思政课建设与新媒体发展的关系，如何在新媒体的环境下推动思政课改革创新，必然成为迫切的时代性研究命题。本文从新媒体发展环境下思政课程面临的困境出发，尝试通过思政课视觉审美文化的建构，寻求打破这些困境的治理之策。
一、必然的困境：新媒体发展环境下思政课程面临的巨大挑战
新媒体具有信息内容繁杂、传播形式新颖、技术手段多元、延展路径多样的显著特点，其快速发展和广泛覆盖，给当代大学生和学校课程建设带来深刻影响，对思政课程的影响尤其明显。一方面，新媒体的发展给思政课程改革创新带来了新的机遇、新的视角、新的思维、新的载体、新的元素和新的内容，但毫无疑问，也带来相当大的挑战，由此形成了新媒体发展背景下思政课程的一系列困境。
二、造成思政课话语体系、内容体系、语言体系的消解。
思政课有着特定的符合意识形态的话语体系、内容体系和语言体系，这也是思政课政治性、学术性、规范性的基本保障。然而，新媒体在极度开放的空间中生长和发展，其话语体系庞杂无章、内容体系膨胀无节、语言体系泛滥多歧。新媒体的话语要素、内容要素、语言要素不断向思政课程渗入，必然消解着思政课特有话语体系、内容体系、语言体系的政治性、严密性、逻辑性、规范性和科学性。第二，带来思政课程主流价值观念属性的减弱。
思政课承载着特定的主流价值形态和核心价值观念，引导着教师和学生主流价值形态的接受方向，引领着社会核心价值观念的发展走向。然而，在信息高度全球化的时代，在市场经济不断发展的背景下，突破了时空限制的新媒体，其全时空的发展不可避免带入极端个人主义、享乐主义、拜金主义、精致利己主义、娱乐至死主义、佛系人生、道系人生、游戏人生等堕落、异化乃至腐朽价值观念，并通过多种传播路径和呈现方式展露在学校老师和学生面前，当这些价值观念与中国特色社会主义主流价值形态和社会主义核心价值体系争夺师生的思想、头脑和灵魂时，思政课所呈现的正统价值体系受到很大冲击，造成其主流价值观念的课程属性开始减弱。第三，引发思政课堂浅表化的潜在危机。
教师和学生在思政课堂上不加筛选的使用新媒体资源，非主流信息和资源大行其道，带来思政课堂内容的浅薄化、思想的浅显化、主题的碎片化、语言的娱乐化，触发了思政课教学的潜在危机。
三、视觉审美文化供给：思政课程应对新媒体冲击的有效选择
思政课程如何应对新媒体发展所带来的冲击，尤其是如何规避新媒体发展所带来的对思政课程体系的消解、主流价值观念属性的减弱、课堂浅表化危机呢？视觉审美文化供给或是思政课程应对新媒体冲击的有效选择。第一，从学理逻辑上看，无论是全程媒体、全息媒体，还是全效媒体、全感媒体，视觉摄影和开发是新媒体平台建设和内容构筑的基本手段，视觉呈现和传达是新媒体运行的基本样态和传播的基本方式，视觉识别和接受是新媒体效果释放和作用发挥的基本依存途径。新媒体所裹挟的非主流话语、异化价值观、浅表化内容恰恰主要是通过视觉生态链流布的。可以说，视觉文化贯穿新媒体发展的全域和始终，从视觉文化角度把握住了新媒体，就能在与新媒体的关系处理中占得相当大的主动权。第二，从文化功能上看，审美是视觉文化的固有功能。当视觉文化完成了审美性的塑造，用审美思维、审美眼光、审美精神去烛照视觉空间，视觉世界便具备了正向价值方位和高尚价值灵魂。视觉审美文化匡正视觉开发偏差，阻断视觉传播无度，提升视觉接受品质，是应对新媒体发展带来负面影响的不二法门。第三，从课程属性上看，思政课程的课程属性是多方面的，是不断完善的。视觉审美文化属性是思政课程亟待深度开发的基本属性与重要品格。思政课因其话语、内容、体系的图像呈现，因其教学手段、方式、技术的视觉使用，天然的具备了视觉审美文化开发的良好条件。思政课程视觉审美文化的培育和纵深开掘，将有效规避新媒体对其话语体系
四、科学的治理之策：思政课程视觉审美文化的培育方式和开发路径
从治理的角度看，需要从培育和开发两个层面发力，构建体系化的思政课程视觉审美文化。第一，要大力加强思政课程的全要素供给。全效调动思政课程建设的内外部资源，积极培育和开发各类建设平台和载体，激活视觉审美文化培育和开发的内生动能。第二，要努力凝练思政课程的视觉审美文化特征。从思政课供给角度看，思政课教师要树立视觉审美文化理念，在进行课程设计时，将视觉审美文化要素有效融入思政课知识体系和思想系统之中。要在理论课和实践课教学中进一步彰显思政课程的视觉审美文化品质，在视觉的呈现中进一步绽放思政课程的文化审美性，促进思政课程教育性、价值性和审美性实现有机统一。第三，要全力发挥学生在思政课视觉审美文化开发中的主体作用。在思政课教学中，学生对图像叙事、视觉表达有着独特的爱好和潜在的能力。通过不断提升学生的视觉审美文化自觉，能够形成思政课视觉审美文化的孕育空间和孵化场境。
综而论之，新媒体发展环境下思政课程面临的困境是历史的必然，突破这种困境思政课必须改革创新，通过培育和应用思政课程的视觉审美文化能更好顺应新时代思政课程改革的新潮流和新趋势，更好适应新时代思政课程创新的新方向和新理念，更好满足新时代学生成长成才的新期待和新诉求。
参考文献：
1.陈淑芬：《审美教育融入高校思想政治理论课的路径探析》，《教育观擦》，2019,(23)。
2.高良坚：《论新媒体语境下高校思政课教师意识形态权威性的建构》，《课程教育研究》，2015,(22)。
3.姬晓鹏：《全媒体时代大学生思想政治教育的优化研究》，《山西大同大学学报(社会科学版)》，2021,35(02)。
4.蒙裕青：新时代高校课程思政改革及实践路径的探讨，《黑龙江教师发展学院学报》，2021,40(04)。
注：本文系2019年度常州工程职业技术学院教育教学改革研究课题“新媒体发展视域下高职思政课程视觉审美文化的培育研究”（课题编号：19JY030）的研究成果。