袁春建
江苏省如东中等专业学校 江苏省南通市 226400
摘要：《建筑材料》是土木工程类专业重要专业基础课。该课程具有较强的实践性，属于应用型课程，又是一门实践性很强的课程。通过该课程可以促进学生掌握建筑材料的基本特点，了解建筑材料的发展趋势，以及提高建筑材料应用的综合能力。教师还要解决建筑材料教学中的诸多问题，进一步提高教学的系统性，激发学生的学习兴趣，采用现代化的教学方式方法。
关键词：建筑材料；教学过程；教学质量；优化措施
建筑材料种类繁多，新型建筑材料不断涌现，材料是土木工程类专业基础课程。长期以来该课程的授课方式较为传统，教学内容相对较多，涉及概念抽象性较强，跳跃性较大，学生易有学习枯燥感。为了提高教学的有效性，加快材料教学改革进程，激发学生的主观能动性，让学生充分认识学习这门课程的重要性，还要切实创新教学方式方法，实现材料教学的直观化与实践化。
一、建筑材料教学内容的优化
1.丰富理论课教学内容
材料的性质很大程度上由材料的构成元素、结构等内部因素决定，教师应当把教学的重点放在讲授材料构成及构造相关的内容，促进学生加深对材料性质的理解，重视讲解推广使用新材料的意义。首先，在教学时应当把重点放在讲解材料的技术性质、结构与施工的基本条件等方面，强调学生了解材料的物理性能、耐久性、力学性质等，并且优化学生的材料选择意识。其次，引导学生根据建筑工程的需要选择材料，掌握材料的验收、保管、贮存等基本的方法。教师还要根据学生的能力水平与未来的工作需要合理确定教学重难点，既保证教学内容的体系性，注重各章节内容的有效衔接，还要进行相关知识的对比分析，根据教学需要适当的补充相关试验、课后习题等。第三，注重通过互联网补充新型材料内容，并且采用图文并茂的讲解方式，帮助学生理解结构、材料、性能之间的关系，促进学生理解相关知识的内在联系。
2.增加实验课教学内容
为了提高建筑材料教学的有效性，还要增加实践课教学内容，重点优化实验课程的设计理念，强调融入理实一体化教学思维，根据培养学生实践能力的需要调整课程结构。一般来说土木工程类建筑材料包括集料、水泥、混凝土、钢筋、沥青等实验项目，教师需要帮助学生掌握工程材料的常用测试方法，增加学生的动手操作能力。实验课程主要有验证性试验与设计型实验两种，传统试验教学以验证性试验为主，不利于增强学生的操作能力，教师还要引导学生逐步的由验证型试验向探究型试验过渡，重视展示不同材料的特征，从而激发学生理论学习与参与试验的兴趣，并且对学生的综合能力进行客观评价。在实验教学中还要大力增加实践教学的比例，强调通过一系列的社会实践拓展学生的思维，达到课程思政教育有效渗透的效果，不断培养学生的创新意识，推动学生优化知识结构，实现实验教学内容的高度整合，打破课程模式的限制，完善课程的体系，突破传统教学内容的弊端，提高实验教学的整体有效性。例如，将单一试验与理论教学相结合，让学生在开放的实验中完成具体的试验操作项目，鼓励学生自主进行数据处理与成果分析，从而调动学生积极性，促进学生加强理论知识理解水平。
3.优化课程的组织形式
课程组织形式主要由理论教学与实验两部分组成，建筑材料理论教学的主要目标是促进学生掌握各种常用建筑材料的原料、生产、组成、构造、性质、应用、运输与储存方面的知识，为后续的工程计量、计价、质量检验、评定等奠定基础。试验教学还要根据学生的发展方向进一步优化，促进学生充分的理解、消化和拓展理论知识的研究范围，达到培养学生综合实践技能的教学目标。建筑材料教学的一般组织形式是项目教学，教师的主要任务是设计项目的背景，给学生必要的预习资料，以及实验过程中的答疑，试验后的批改作业，保持与学生的良好互动沟通。为了提高教学的整体有效性，教师还要设置考核项目，明确考核重点与考评的方式，以及设置一些拓展性的思考题，从而加强学生对试验内容的理解，促进学生全面把握试验基本情况。
二、建筑材料教学方法的革新
1.情境教学
以往建筑材料教学方式较为传统，缺乏理论与实践的紧密联系，教师多采用演示教学法和案例教学法，未能在案例中融入职业情境，不仅采用启发式教学的措施，案例解析与现场教学结合不足，课堂教学的提纲、讲解、难点阐释不足，教师不能基于新媒体给学生补充资料，因此影响了建筑材料教学的有效性。为此，还要发挥多媒体教学的作用，注重基于多媒体开展现场教学，强调基于信息媒体技术演示教学的内容，在教学过程中恰当的引入实物演示或者借助一些仪器进行演示，通过形象、直观、互动、有趣的方式调动学生兴趣，促进学生获得良好的学习效果。教师在组织开展教学时还应结合实际教学，以实际工程案例作为讲解材料特性和使用方法素材，例如在混凝土拌合物的和易性教学时，可以通过一些工程的现场视频促进学生了解混凝土的保水性、流动性与黏聚性等，促进学生对混凝土有深刻的理解，提高教学理解直观性。
2.讨论教学
案例分析的主体不仅是教师，学生应当参与案例分析的全过程，教师应当组织学生开展案例讨论，从而让学生主动的接受知识。例如，教师应当基于学生的工作过程设置专业技能的实训模块，通过实验教学促进学生与岗位工作进行零距离的接触，推动教、学、做的有机统一。教师可以增加一些创新性的试验教学，采用小组合作试验的方法，从而激发学生的探究兴趣，培养学生的探索精神。例如，在混凝土强度测试教学时，让学生根据不同的配合比例设计制作混凝土试件，并且分析讨论影响混凝土性质的因素。教师还可以让学生尝试分析一些建筑工程的废渣，进行强度对比试验，从而找出变废为宝的方法，达到启发式教学的良好效果。
3.翻转课堂
现代建筑材料发展迅速，新型建筑材料不断涌现，传统的建筑材料面临着改进和持续升级。这种情况下，仅凭课上时间不足以促进学生全面提高综合能力，教师还要创新教育教学的思维，构建信息化的教学体系，实现课堂内外的紧密联系。首先，应当充分的发挥慕课或微课平台的作用，促进学生课下自主学习实践，布置自主实验分析问题，引导学生主动进行分析探究。其次，课上给学生自主展示的机会，鼓励学生在课上分享学习成果，展示试验获得的数据信息。第三，由教师对学生的学习成果进行评价分析，总结学生的得失，促进学生进行深度讨论，帮助学生提高综合实践能力，达到提高教学活动有效性，全面提高实践教学质量的目标。
结论：建筑材料课程是专业基础课程，教学的实践性要求较高，教师还要从建筑材料内容的纷繁复杂出发，采用实践化、互动化与创新化的教学方式，切实尊重学生主体地位，优化整合教学资源，不断完善教学活动体系，积极提高学生参与积极性，采用科学合理的教学活动方式，满足学生个性化的学习需要，达到提高教学的探究性，促进学生深入进行自主学习目标。
参考文献：
［1］周伟华.应用型本科建筑材料教学及考核的改革研究［J］.四川建材，2015（ 6）.
［2］姜桂芸.多媒体技术在建筑材料课程教学中的应用［J］.中小企业管理与科技：下旬刊，2015（ 8）.