徐骥霞
江苏省如东中等专业学校 江苏联合职业技术学院如东分院 江苏省南通市 226400
摘要：网页制作课程是很多五年制高职院校电子商务、计算机专业的必修课程之一，其涵盖的专业知识范畴比较宽泛，且对于学生专业素养要求较高。同时，网页制作课程显著的综合性、实用性特质，与新时代高职院校专业技能型人才的培养导向不谋而合。但是，由于很多五年制高职院校的学生构架参差不齐，有些学生在知识基础、认知能力、综合素养上与网页制作课程的要求存在一定差距，以致其在参与网页制作课程学习时，依然存在兴趣不足、认知不够、发展受限等弊病。基础知识的匮乏、专业素养的不足，以致所制作的网页，不论在精美性、实用性，还是内涵、要求、标准上都存在很多问题。这使得教师必须从加强教学设计出发，积极探寻提升五年制高职电子商务专业网页制作课程教学效能的有效途径。并以学生实际为基础，科学构建各类教学活动、合理设定具体教学项目，有效安排辅助教学任务，让学生在任务驱动教学策略的引领与辅助下，更好学习网页制作课程，获得认知需要的满足。
关键词：任务驱动；五年制高职；电子商务专业；网页制作课程；教学设计
任务驱动教学是建立在建构主义理论基础上的一种全新教学策略、模式、途径，其通过教学内容与具体任务的融合，使教学中涉及的知识、问题、活动等隐含于任务领域，让学生在完成一些典型性、代表性、具体性学习任务的过程中开展讨论、探究、分析，获得对于教学内容的深度理解。以在此基础上衍生出新问题、新想法、新能力，并借助一些辅助教学资源的引领，在自主探究与协作互助中找寻任务完成策略，获得认知能力提升与综合素养塑造。由于任务驱动教学的实施定位比较具体、明确，且可操作性很强，与五年制高职学生的认知特性、发展需要关联密切，以致其在电子商务网页制作教学领域的应用，具有很强的可行性。因此，教师在落实五年制高职电子商务专业网页制作课程教学指导时，应加强对“任务驱动”教学的融合与渗透，本着“任务为主线，教师为主导，学生为主体”的思路，以具体教学内容为参考科学设定各类教学任务，让学生在完成认识、分析、完成任务的过程汇总主动实践、进行创新、互相协作、提升技能，以切实调动学生的学习积极性、主动性、创造性，达到拓宽认知路径、发展认知潜能、提升教学实效的目的，实现对学生动手操作、举一反三、创新创造素养的塑造。而且，在任务驱动的引领下，电子商务专业网页制作课程教学中涉及的很多问题、面临的诸多困境、存在的诸多挑战也会逐步得到有效化解，更利于学生专业素养、实践能力的培育，势必会诱发教学方式方法、实施途径的充分变革，将五年制高职电子商务专业网页制作课程教学推向全新高度。
一、创设教学情境，进行任务导入
网页是人们查找资料、获取信息、网络信息交互主要途径，而网页制作的质量，直接影响着其实际作用的发挥。因此，教师在实施任务驱动前，必须做好对教学知识、内容，学生现状、需要，教学环节、目标等各方面因素的综合研判、充分考量。尽量使所设计的教学任务更为贴近学生认知特性，且能够为五年制高职电子商务专业学生学习有关网页制作的各类基础知识、基本技能提供保证。同时，教师还需要加强对各类经典素材、代表资源的搜集、整合、归类，并将其充分融合至具体任务领域，为教学深层次推进提供铺垫。而在进行教学导入时，则结合具体任务与辅助情境，实现对学生学习积极性的调动，让学生对参与教学任务的完成充满期待，进而切实发挥自身自觉能动性，投身至电子商务网页制作内容的学习。另外，教师还必须就教学任务的目标、要求、标准等予以明确，使任务导入根据针对性，以实现对学生专业技能与综合素养的发展。
二、发布学习任务，组织学生探究
任务驱动的目的在于以“任务”为引导，让学生在完成任务的过程中开展学习，获得对所学知识的充分、深入、彻底理解。因此，教师应结合课前所设计的教学项目与活动，将其以任务的方式予以发布，并明确其目标、要求、过程、细节等，进而让学生结合任务的引领，自主或协作学习。需要注意的是，教师在发布学习任务时，应就容易出现的错误、困惑等予以强调，并尽量用微课、视频、图形等直观的方式来呈现，使学生在完成任务时重点关注教师所强调的这些细节与节点，以切实发挥任务的导学作用。
三、结合具体作品，开展分析指导
待到学生完成操作、实践、探究、制作等任务后，教师应结合学生制作的作品，和其一起探究在任务完成过程中所出现的问题、遇到的困惑、产生的感知、萌生的想法等，借助教师点拨与学生再次探究，使任务完成过程中所遇到的各类困惑得到充分解答。尤其对学生所产生的新想法、形成的新认知等，教师更应给予关注，并站在全新角度予以论证，以切实激发学生创新、创造潜质，使学生在学习基本知识的同时获得认知迁移。而且，应加强对不同学生的作品对比分析，充分肯定学生的有点、亮点，让学生对自己积极投身网页制作萌生迫切欲望，为学生更好提升网页制作技能而提供保证。
四、集中观摩讨论，落实成果评价
由于不同学生对网页制作要求的理解、认知不同，以致其所创作的网页也各具特色、各有千秋。此时，教师可以组织学生开展集中观摩讨论，发挥学生的评价作用，来实现对任务完成成果的评价。以促进学生相互之间的学习、彼此之间的借鉴，促进学生完备认知体系的构建。使学生在借鉴所长、共同学习中强化自身网页制作技能。待到学生评价结束后，再由教师整体结合任务目标，对学生的作品、成果一一评估、判别，并结合学生制作中出现的问题，就重点、难点、要点等予以强调，以强化学生对任务完成过程中涉及的知识、技能的完善，来提升学生的认知能力。最后，在条件许可的情况下，将学生的优质作品发布至网络交互平台，以切实激发学生的学习自信，促进其网页制作技能的发展。
五、结论
总之，任务驱动在五年制高职电子商务专业网页制作课程教学领域的应用、渗透、融合，彻底改变了传统的教学模式与实施途径，为学生动手操作、动脑思考、用心理解提供了铺垫，可以让学生在真实、直观、具体的认知场景内边学边做、边做边学、以做促学，最大限度调动了学生课堂主动性、开掘了学生的认知潜能，为学生专业素养、创造能力、实践意识、健全人格的塑造铺设了路径。而且，学生在自主实践、协作互助中完成某一网页制作的过程，其专业水准也会慢慢得到提升，对应的课堂存在感、归属感也会慢慢确立。尤其是成功完成某一学习任务后，由自主参与所带来的成就感、满足感、幸福感更利于对学生正确人生定位、完善思想修养、良好道德品质、端正学生态度的培养。因此，结合五年制高职电子商务专业网页制作课程教学的特性与要求，教师应加强对任务驱动教学策略的应用，并加强对“任务”针对性、科学性、实用性的研判与考量，以设计出符合教学需要、满足学生发展的高质量教学任务，让学生在“任务”辅助下开展思考、进行探索、获得发展，借助任务驱动教学作用的发挥，促进五年制高职电子商务专业学生网页制作素养、能力、水平的提升。
参考文献：
[1]夏宇.基于任务驱动的五年制高职电子商务网页制作课程教学设计探讨[J].科技资讯,2019,17(36):63-64.
[2]谭琦.在高职课程《网页设计与制作》中基于任务驱动教学模式的应用研究[J].计算机产品与流通,2018(11):250-252.