胡宗琴
安徽省芜湖市清水小学 241060
摘要：若将小学语文比做一叶扁舟，那么阅读和写作，便是支撑着扁舟深入学习海洋的舟桨，二者相互联系，缺一不可。基于二者关系理解，探析写作教学方向，即最好的办法为“读写结合”。文章也将深度理解读写结合含义，从阅读中积累字词、阅读中汲取观点、阅读中学习框架、阅读中学习技巧、阅读中开展练习五个方面入手，以读促写，让小学语文写作教学更高效。
关键词：小学 作文教学 以读促写 对策
《小学语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造幸福表述的而过程。写作能力是语文综合素养的表现”。小学语文教师应当深度剖析、理解课程标准，为让学生知美、悟美、写美，在语文教学实践中培养学生的写作能力。小学语文教师就必须开辟作文教学新路径，从以读促写的角度，重新审视写作教学。
那么如何从以读促写角度入手，让小学语文写作教学更高效呢？在实际课堂教学中我的体会是：
一、阅读中积累字词，丰富认知，写出诗情画意
在语文课堂上，经常会看到这样一种状况，学生们一写作，就唉声叹气、紧皱眉头，大家“如临大敌”，抓耳挠腮，他们在难什么？他们难的是写什么，遇到了素材匮乏这一大难关。
实际上，这是因为他们的肚子里没“墨水”，在写作时“无话可说”，或没有合适的语言文字能够最大限度的表达自己的想法，会导致学生在写作时格外费劲、格外困难。而阅读，是学生获取写作素材的最主要方式。因此，教师要引导学生在阅读中积累写作素材，丰富学生的已有写作资源库，让学生能够在阅读中积累优秀字词，写出诗情画意。
尤其是小学阶段的语文教材，其内涵丰富，别有意蕴。有的优美，有的朴实；有的直接，有的精简。教师让学生细细的阅读，深层的鉴赏，自然能够斩获丰富字词，支撑自己，写出优美文章。
教师应当要求学生在写作时加以积累、记录，将优秀的字词摘抄在“好词佳句本”上，通过勾画、积累、翻阅，来丰富素材库。同时要在阅读的过程中适当的做“批注”，即对一些好词佳句，写下自己的感受和看法。这样的行动恰恰是学生理解好词佳句、积累好词佳句的行为，对学生的语文学习有着积极作用。
二、阅读中汲取观点，正确立意，写出真善实美
一些学生，在写作时缺乏清晰的立意。有时甚至会在立意时，与“社会主义核心价值观”反其道而行。导致文章缺乏正能量，违背了基本的写作原则。
为改变这一点，从立意层面提高小学生的语文写作水平。教师就要让学生进行大量的阅读，以阅读中的正确立意，给学生写作立意以点拨。在大量的阅读中，学生能够实现视野的开阔、学识的丰富。学生能够认识到正确的价值观、人生观，从而在汲取其他作文中的观点中，契合自己的写作需要，进行正确立意。这样的文章不会跑题，从根本能够增加文章的“可读性”。
如针对“困难”这一个开放性写作题目，学生们通过自己丰富的阅读，很容易能够将立意放在“困难需要突破”、“努力就能打破困难”、“困难并不可怕”上。而不是将立意放到错误的地方，如“困难会压垮我们”、“困难难以突破”。在正确立意的同时，学生会在大脑中搜索阅读文本中许多的人是如何突破困难。如《西游记》中唐僧师徒四人，历经九九八十一难；如《史记》的编写，司马迁处于牢狱与折磨之中，却成就了我国第一部纪传体通史。这样无数的阅读案例做支撑，学生们会让文章变得立意充实、变得端正正确。
三、阅读中学习框架，清晰脉络，写出清晰明确
在平时的语文写作过程中，学生们很容易出现随意性，最明显的表现就是在框架上。经常会出现，上面叙述一个故事、下面叙述一个故事的现象。导致整篇写作文章出现“东拼西凑”的色彩，衔接不到位，让阅读者读的混乱、读的迷茫。可想而知，这样的写作文本自然缺乏质量，整篇文章的框架自然十分不清晰。
小学语文教材中所选取的阅读文本，其框架十分清晰，是学生学习和模仿的范本。教师可以让基于阅读文本，让学生学习其框架描写的方式。也可以让学生们进行文章脉络的梳理，通过这一活动加深学生对文本的理解，侧面引导学生在阅读中学习写作框架。
如在学习《观潮》时，文章按照“时间顺序”，清晰的描述了观潮前、观潮时、观潮后的变化，脉络清晰，事件描述完整。教师就可以让学生仿照《观潮》这篇文本，进行事件描述的写作模仿，让学生在写作时先列提纲、打草稿。这样能够让学生将所学习的写作结构转移到自己的写作活动中，学生不会再出现拿到题目，一头热，想到什么写什么的现象，写作质量自然能够得到有效提升。
四、阅读中学习技巧，掌握写法，写出艺术色彩
当解决了上述问题，学生已经能够写出来一篇具有可读性的文章，但这篇文章“平平无奇”，缺乏亮点，很难唤醒阅读者的阅读兴趣，也很难获取较高的分数。这是因为学生缺乏一定的写作技巧应用，文章缺乏艺术色彩，没有点睛之笔，自然文章质量不高。
因此，教师要注意在阅读中开展写作技巧教学。让学生们掌握基本的写作方法，这不仅能够提高学生的写作水平，也能够让学生在理解和应用写作方法的同时，加深对文章艺术性的理解。
如“春天来了”这一题目，是小学阶段学生在写作练习时最常见的题目。虽然题目看似十分简单，但纵观学生的学生作文，到处都充斥着“类似性”的描述。如“小草绿了”、“柳树发芽了”···虽然这样的描述并没有错，但却让整片文章毫无特点可言。
在面对学生大同小异的写作活动上，教师可以基于文本阅读，让学生对比自己的作文和阅读文本之间的差异。引导学生把握用词、描述上的差异，从而让学生理解各种各样的写作技巧。
这样学生在进行“春天来了”这一题目写作时，很轻松的就能够找准新的写作切入点。如利用“软绵绵、绿油油”等叠词替换原本的写作；如利用拟人、比喻，替换原本直白的描述。这样能够让学生的写作文本充满艺术色彩，也是基于阅读，进行写作练习的重要方式。
五、阅读中开展练习，仿写续写，写出精彩想象
正所谓，“好记性不如烂笔头”，学生学的再多，都不如真正写一写。而写作的开端，实际都是由模仿开始。在实际课堂教学中，教师可以基于阅读活动，开展续写、仿写活动。这样能够让学生在阅读的同时，真正的进行模仿，达到读与写的高度契合。同样，学生在模仿与续写的过程中，想象力无限发散，思维无限灵活。写出来的句子、段落，是学生写作能力提升的重要表现。
如在开展《田忌赛马》阅读课文学习时，教师可以让学生们基于阅读，抓住文章中的“留白”，让学生们思考，倘若进行第四次赛马的结果。学生们的兴趣完全被调动，大家思考齐威王与田忌的人物特点，展开了续写活动，成为了故事“编纂人”。在续写活动中，学生们加深了对文章的理解与学习，同时基于阅读文本，进行了随笔练习。相较于原本的强制写作活动，更有效，学生的写作能力培养也更到位。
总之，在实际课堂教学中，作为小学语文教师要有意识的利用“以读促写，读写结合”的方式来进行写作教学。这样能够发挥阅读和写作之间的契合关系，更进一步的提高教学效果，对减弱教师的写作教学压力、培养学生写作能力、提高写作教学效率，有着积极作用。
参考文献：
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