胡亚平
湖北省英山县杨柳湾镇土门河希望小学
[摘 要] 在教育观念不断更新的时代，教师本身的专业发展不但是学校教育质量提升的根本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源，是学生潜能发展和学校可持续发展最关键的因素。校本研修与教师专业成长在基本理念、文化取向、价值取向、目标定位等方面都有一致性。因此，校本研修是教师专业发展的有效途径。?
[关键词] 校本研修；教师；专业成长；有效途径?
习近平针对新时代下的教育新形势对教师提出了一系列新的要求，学校和教师已迫切感到自身的能力和新课程改革的要求相距甚远。同时，信息时代的到来，“终身学习”“学习型社会”等概念深入人心，教师不可避免地会产生危机感和紧迫感，越来越认识到不能仅仅依靠职前教育，更重要的是贯穿教师整个教学生涯的继续教育，加之，教师职业的特殊性决定了校本研修在提高教师实施新课程的能力，改进传统的教育方式，推进基础教育的改革和发展诸方面，显示出了极强的生命力。广大教师将面对自主、合作、探究的课程文化和全新的教育情境的挑战。在教育观念不断更新的时代，教师本身的专业发展，不但是学校教育质量的根本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源，是学生潜能发展和学校可持续发展最关键的因素。因此，可以说校本研修是教师专业发展的有效途径。
一、实施校本培训的必要性
校本培训主要解决本校教师在教育教学过程中出现的难题和困难，从而提高教师的专业素质、思想观念和教学能力，与过去的教研组活动相比更具有针对性和实效性。
目前，许多教师在教学过程中遇到的很多困惑和难题，主要表现在：一是由于教学任务繁重，?许多教师没有时间和精力进行教育教学专业理论学习，对新课程的理论了解得不多，也就不能把新课程理论用于指导自己的教学实践。二是教学方法陈旧，多采用“满堂灌”或者“题海战术”?来提高学生的成绩，面对新课改无所适从，不能正确理解新课标的内涵，导致课堂教学无法很好地完成教学目标。三是部分教师缺乏自我学习的主动性，导致无法提高自己的文化素质和教学能力，讲不好课、管不住学生。这些诸多问题，迫切需要解决，而传统的教研组活动，已经不能完成这些任务，可见开展切实有效的校本培训，提高教师教育教学能力，全面提高教师综合素质势在必行。
二、基本理念的一致性?
校本研修的基本理念与教师专业的特殊性决定了校本研修是教师专业成长的切实可行的途径。?
一方面校本研修强调基于学校且针对学校教育教学情境中存在的问题来开展研究性工作，进行教育实践研讨活动，研讨的问题是从教育教学实际中归纳和总结出来的，而不是预设和推演的，要在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。所以，问题的提出和解决都是有针对性和实效性的，有效地实现了理论与实践的结合，真正达到了知行合一。?
另一方面，教师职业的特殊性决定了教师首先需要解决的是在教育教学过程中发生的问题，这些问题，主要来源于自己的课堂，而且不能离开课堂专门去学习和研究这些问题，可以说是“边教边研”，问题虽然带有一定局限性，但却有典型性，会直接影响自己的教学行为，决定教学效果，长期的小问题的堆积，直接影响着学校整体教学质量的提升。?
三、文化取向的一致性?
从终身教育的视角来看，培养自主成长型教师的过程，本质就是教师“终身学习的过程”。与职前学历教育、职后进修和“校本培训”等各种教师教育形式一样，“校本研修”也是为教师提供良好的成长环境。
校本研修能够给予教师更多的“自主”空间，能够更有效地促进教师持续“成长”。因此，校本研修理应成为教师自主成长的可持续发展之路。?
校本研修无论是作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，还是作为一种教师基本业务培训方式，直接的目的都是为了提升学校的实践水平，提高教学质量，促进教师和学生的共同发展，其核心是教师的专业发展和学生身心的健全发展，这是体现学校办学水平的主要内容，去掉了直接的目的，校本研修的灵魂就不复存在，“学校为本”就成了空谈。教师研修的直接目的是否指向改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展，一个重要标志就是看质量是否根植于教师和学生的日常教学活动，是否能与学校日常教学行为改善联结起来，评判的最终主体是学校、教师和学生，而不是学校之外的其他主体。?
四、价值取向的一致性?
校本研修与教师的专业提升，其价值取向是一致的。提高教师的专业水平，促进教师职业道德水平的再提高，反映了校本研修的价值取向。校本研修作为一种教师继续教育活动，其目的、内容的选择和确定必然要反映当代教育改革的需要，并贯穿于研修活动的组织者、指导者与教师之间的互动交流之中。以校为本的研修，是将教学研究的重心下移到学校和教师个人，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的升华、规律的探索和教师的专业发展，是保障新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。校本研修强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是校本研修的直接目的。?
五、目标定位的一致性?
校本研修是构建“学习型”社会的具体体现。开展校本研修，要求教师全员参与，从不同渠道让教师通过学习获得幸福感，构建全员参与的“学习型”“互助型”教学氛围。?
教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可。?
自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。同伴互助是教师与同行之间的对话，是校本研究的标志和灵魂。校本研究强调教师在自我反思的同时，要开放自我，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。专业引领是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。校本教研虽然是以学校教师为主体，是在“本校”展开的，但它不完全局限于本校内的力量，因为校本教研是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化的问题出现。?
总之，学校是教师校本研修的广阔舞台，校本研修是教师专业成长的有效途径。积极开展校本研修，从教师个人发展的角度来看，具有深远的意义，一方面是教师对职前专业知识的再学习，同时又是教师开展岗位练兵的大舞台。从学校宏观发展的角度看，优秀的教师团队，决定了学校的办学理念和质量层次，加强校本研修工作，能让教师在研修过程中感受到职业的幸福，感受到个人存在的价值，从一定意义上说，教师的发展决定了学校的内涵发展。从社会和谐共处的角度来看，建立“校本研修”制度，落实“同伴互助”和“专业引领”，有助于教师队伍的和谐统一和良好的人际关系的建立，从而为构建“学习型”社会打下坚实的基础。?
参考文献：
[1]张春丽.校本研修是全面促进教师专业成长的有效途径[J].教书育人，2019（14）：54-55.
[2]岳开建，李世强，李艳，杨玉坤，李正平.校本研修促进教师专业化发展的实践路径[J].教育科学论坛，2019（14）：48-50.