读 娟
安徽省蚌埠市蚌埠新城实验学校 233000
《荷花》是根据叶圣陶先生《诗的材料》改编而成。它描写了作者清晨欣赏荷花时的所见所想，荷花的样子写得栩栩如生，尤为精彩的是作者由眼前的荷花产生的一系列联想，字里行间流淌着作者对荷花的喜爱，对大自然的赞美之情。这虽是篇老课文，但在新的语文要素下，它发挥着与往日不同的作用。
众所周知，中医是我们华夏文明的代表之一，它通过“望闻问切”四诊合参为人治病。其中“切脉”是中医辨证施治的重要依据之一。我们的文本解读与中医切脉相似，要深入解读文本，就得切准其“脉”。“脉”是会意字。本义为血脉。《素问·脉要精微论》写到：“夫脉者，血之府也。”而语文教材编写中的诸多要素如同“脉”一样，分布“周身”且相互联系，形成一个庞大的知识“脉络图”。而这些要素一一落实，重任就由每篇课文的课后习题担负起来。
下面我就紧扣语文要素、课后习题两大“脉搏”，解读《荷花》一课。
一、关注本课的语文要素
本课语文要素有三。1.一边读一边想象画面2.体会优美生动的语句3.试着把观察到的事物写清楚。
要素一：“一边读一边想象画面”。
“边读边想象画面”是怎样的思维过程呢？首先，学生要把作者描写的语言理解、感悟使之内化，经大脑思考想象之后，再朗读出来就是外化。这种由内而外的过程，对学生的阅读与表达能力进行了同时提升。
关于通过边读边想象画面，在二下第二单元就出现“读句子，想象画面”的要求。《雷锋叔叔，你在哪里》要求抓关键词语，把动作想具体，想象说“冒细雨送孩子”的画面。《千人糕》一课通过引导学生抓住句子中的提示语和不同标点，想象人物心理，读出相应的语气。《一匹出色的马》抓住关键词，想象画面，感受郊外春天的美景。
到了三下第一单元，在教学中，我们要引导学生一边读一边想象画面，体会课文优美的语言，落实本单元的训练重点。第1课《古诗三首》，通过诗句想象画面，让学生初步体会古诗的意境。在第2课《燕子》中，文章描写的是春天乡村的图景，要求学生边读边想象画面，并读出对燕子的喜爱之情。第3课《荷花》课后要求学生默读并体会这一池荷花是“一大幅活的画”，使得“想象画面”的语文要素更具体化。到了第4课《昆虫备忘录》借助课题下的导语为提示展开教学，落实“试着一边读一边想象”，先扶后放，达成教学目标。
要素二：“体会优美生动的语句”。
关于这个训练点，它也体现语文要素的连续性和递进性。在三上第七单元就提出了“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句"，把写得好的语句进行分类摘抄、写感受、注明出处。到了三下是继续巩固实践，而且要运用到学生的表达中。《燕子》《荷花》《语文园地》的交流平台都安排了关于“体会优美生动的语句”的习题。教学时，一方面是承接三年级上学习内容，选择优美生动的语句积累下来；另一方面通过小练笔，把这些优美生动的语句仿写下来。需要指出的是三上要求“关注有新鲜感的词句"，是侧重于主观的感受，只要学生没接触过的语句就可以；而三下的“优美生动的语句”，跟新鲜感有所不同，要求学生在课文中找出大家共识的优美生动的语句，通过读一读、抄一抄和同学交流等形式，表达出对优美生动的语句的体会。这比三上的单纯积累又上一个台阶。
要素三：“试着把观察到的事物写清楚”
本课所在的单元习作为“我的植物朋友”。而本课的课后小练笔仿写恰恰体现出习作教学的螺旋式上升。从三上习作五“把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来”，到三下第一单元第三课“仿第2自然段写一种喜欢的植物”，再到三下习作一“我的植物朋友”试着把自己观察和感受到的写清楚。教学中，我们应通过课文让学生习得写作方法，突破难点。
二、关注课后习题
新部编版教材在编写上，其语文要素彼此前后勾联，要通过课后习题去落实。故在解读课后习题时需关注三点。分别是：1.基础知识点；2.阅读能力点；3.表达能力点。
1.基础知识点
基础知识点包括认记字和书写字。
《荷花》一课要求学生认读5个字，会写11个字。
本课认记字4个，可充分利用它们是形声字的特点引导识记字形。
“蓬”既是认记字又是书写字，它是学生易读错的字，是后鼻音，与“莲”合在一起读轻声，要及时正音。“蓬”与之前学过的“篷”易混淆，教学时可引导学生通过联系事物进行区分。说到“蓬”时我们可以出示莲蓬的图片，因为荷花是草本植物，所以莲蓬的“蓬”上半部分是“艹”。
“挨”是多音字，这里读ai，表示紧靠或一个接一个的意思，如“挨挨挤挤、挨门挨户”；当它表示遭受、困难地度过或者拖延时间的意思时，读ai，如“挨打、挨饿”，可让学生通过读句子选字音进行区分练习。
本课的书写字包括上下、左右、左中右和独体4种结构，可以引导学生先进行字形结构归类，再发现某一类字的书写规律。
书写字中重点指导写好“瓣”字，“瓣”左中右3个部分要写得紧凑，两边长，中间短。
本课有些字易错，如：“蓬”是上下结构，不少学生会写成半包围结构；“随”和“蹈”的笔顺易错。教学时，教师在黑板上正确范写生字，并在学生练写时加强巡视指导，随时纠错。
2.阅读能力点
习题①有感情地朗读课文，读下面词语。背诵第2-4自然段。
此题中出现2个含儿化音的词，2个含轻声的词。我们可以先在字词教学部分进行分类提示正音，再放到句子中，读出荷花的可爱之态和作者的喜爱之情。
背诵第2-4自然段它属于基础知识点。教学时，可借助课文插图和出示关键词语进行提示，帮助学生在课堂上练习背诵，实现语言的内化，为后面语言外化完成小练笔、习作做铺垫。
习题②体会这一池荷花是“一大幅活的画”。
教学时，我们可以配音乐，让学生读第三自然段文字。思考“这一池荷花是活的画”活在哪里？结合板书上的“挨挨挤挤”“冒”等词语指导学生说出荷花是活的真实景物，一个“活”字写出了荷花生机勃勃的美。那这个画家是谁呀？是大自然。再引导学生想象生活中荷花的样子，通过品味得出答案。
习题③画出文中优美生动的语句，和同学交流。
刚才我们在讲这一课的语文要素时提到：三下的“优美生动的语句”，跟三上“关注有新鲜感的词语”有不同，它要求找出大家共识的优美生动的语句进行朗读、交流。如第二自然段写荷花的部分。教学时我们应当组织学生先自主学习，再同桌交流，全班汇报，引导学生抓住关键词句，展开想象。“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢?“冒”字用得好在哪里?课堂上我们可引导学生用换词的方法理解。让学生给“冒”换个词，经过换词，他们能体会出只有“冒”字，才能写出荷花是使劲地、不停地、生机勃勃地……长出来。这段文字中三个“有的”写的不是三朵花，而是荷花的三种不同的姿态美。我们可以师生配合读，分男女生比赛读，加上动作配乐读，去感受一池荷花的色彩美、形态美、姿势美。
教学第三自然段时，启发学生想象白荷花都有怎样的姿势?在朗读时，通过语气变化，体现荷花的动态美。
最后两个自然段，是作者的亲身感受。在朗读指导中，可以利用课件呈现一池生机盎然的荷叶荷花，并配上优美的音乐诵读，让学生仿佛置身其中，把自己当作一朵美丽的荷花，去体会作者的情感，鼓励学生在展开想象，在感受生活乐趣的同时，进行语言表达训练。
3.表达能力点
“小练笔”仿第2自然段写一种植物。在这些能力训练点当中最难的是写话，我们需要把第二自然段的表达特点进行分析。表达特点一、这段话的首句“荷花已经开了不少了”是从数量上总写。2—6句话写荷叶、荷花。写荷花的时候三个有的，写出荷花参差多态的美。第一类，才展开；第二类全展开；第三类，花骨朵儿。这段文字不仅通过细致地描述，层次清晰地写出了一池的荷花不同形态的开放之美，也帮助刚刚开始写作练习的小朋友们找一个很有用的表达方式。所以在我们教学当中，想让学生写出来，我们在品味这一段的时候，就要引导学生发现这些特点。把这些特点我们板书在黑板上或课件上，鼓励学生去仿写，课后小练笔可以轻松地完成。
在实际教学中，我们只要紧扣语文要素、课后习题两大“脉搏”，就可以准确、深入地解读课文。课文解读得深入准确，课堂效率自然提高。