董诗含
沈阳矿务局中学
摘要：复习课在高三教学中占据着重要地位，高三生物学科复习时间十分紧张且有限，如何在有限时间内提高生物学概念复习成效，越来越成为高三生物教师关心且重视的问题。为此，本文围绕高三生物学概念复习，深入剖析高三生物学概念复习过程中存在的突出问题，并尝试从不同角度提出解决问题的些许策略，以期能够有效提升高三生物学概念复习成效，进而减轻高三生物教师教学与学生复习的压力。
关键词：高三教学；生物学概念复习；提升成效；突出问题；解决策略
引言
对于高三阶段来说，复习课是非常重要的教学环节，是学生巩固所学知识的重要途径。在高三生物学复习过程中，概念复习是复习课教学内容的重要组成部分，此部分复习内容较为枯燥，需要复习的知识点较为繁杂、琐碎，而且高三生物学复习时间较为有限。因此，如何在有限时间内将繁杂、琐碎的概念复习知识点让学生内化和吸收非常关键，只有引导学生做好知识梳理工作，构建概念知识网络，才能全面提升概念复习成效。
一、高三生物学概念复习教学存在的突出问题
（一）复习模式过于单一
就高三生物概念复习教学而言，复习模式单一化问题十分突出。在概念复习过程中，高三生物教师通常采用带领学生梳理概念，再结合具体的例题对概念进行逐一分析和讲解，之后利用模拟训练的方式进行总结。此种概念复习模式十分固化，忽略了对学生学习兴趣的培养，无法有效增强学生复习的欲望，甚至还容易导致学生对概念复习产生畏惧、抗拒的不良心理。
（二）复习方法较为枯燥
高三生物概念复习课内容属于二次学习内容，为了突出概念复习的重点内容，教师往往采用传统以教师讲、学生听为主导的教学方法。这样的复习方法缺少新颖性，导致生物概念复习过程变得非常无趣，难以提升学生复习的积极性，只会让学生对概念复习产生厌倦情绪，进而严重制约了生物概念复习效果。
（三）严重忽视学生的复习需求
高三生物概念复习教学存在一种较为普遍的教学问题，即生物教师过于关注复习进度，而未能充分了解学生的复习需求。很多学生在概念复习过程中存在疑问，但存疑之处却不能及时得到解答，进而出现教师授课内容和学生复习需求不相符的问题，导致复习缺少针对性，复习成效不显著。学生在复习过程中的疑问得不到解决，势必会影响生物概念复习成效。
二、高三生物概念复习教学成效提升的具体策略
（一）善于运用微课及导学案，提升预习成效
微课可以为高三生物学概念复习教学提供新方式，教师利用微课让学生初步了解概念复习内容，学生可以依据自己对概念的认知及把握情况观看微视频，自主控制复习节奏和进度，有助于培养学生的自主复习意识。此种利用微课指导学生预习的方式，可以强化学生课前的预习意识，为概念复习课堂教学打下基础。为了充分发挥出微课对学生学习的辅助作用，教师可以利用导学案进行辅助，通过导学案让学生更好地把握本节复习课需要掌握的主要内容及复习框架，在此基础上进行微课学习将会取得更好的复习成效。与此同时，在导学案上设置与微课相匹配的练习题，围绕概念复习目标合理设置和筛选练习题，练习题内容要围绕基础概念进行选定，可以选择某些高考常考题、易错题等，让学生自主完成整个预习环节。
（二）指导概念复习方法，培养学生的主动思维
高三生物学概念复习教学目标在于帮助学生整理知识点，非常关注概念知识的系统性。生物学概念复习涉及的知识点较为繁杂，具有较强的综合性，这就需要教给学生一定的概念复习方法，让学生在概念复习过程中掌握主动性。生物概念复习课涉及很多理论知识，而且不同概念之间具有着一定的联系，这就要求学生能够在不同概念之间找到关联性，将概念和知识点有机整合起来。一些生物概念比较容易让学生产生混淆感，教师可以指导学生利用图表法对不同生物概念进行对比分析，例如，原核细胞与真核细胞的区分，通过对两者的对比分析加深学生对每一个生物概念的记忆程度。还有一些生物概念极为抽象，增加了学生对概念记忆的难度，教师可以依据生物概念内容引导学生通过编制顺口溜的方式加强记忆，以此培养学生的主动思维意识。
（三）给学生留出思考空间，引导学生主动探索
在高三生物学概念复习教学中，教师既要教给学生复习的方法，也要让学生形成主动学习的意识，促使学生从“被动学”向“主动学”进行转变。教师要在概念复习课堂教学上给学生留出思考的空间，让学生能够有足够的时间消化知识。以减数分裂复习内容为例，学生很容易对有丝分裂、减数分裂概念识别不清，如果采用逐一讲解的方式不仅需要较多的教学时间，而且会让学生感到复习过程过于枯燥。因此，教师可以让学生以小组合作的方式对两种分裂概念及分裂过程的异同点进行比较，学生通过讨论探究画出两种分裂过程中染色体出现的变化，进而教师再对学生的讨论结果进行点评和指导。
（四）积极运用概念图，构建知识网络
为了增强学生对生物概念的理解程度和记忆深度，可以采用概念图的方式帮助学生梳理不同的生物概念。以生物系统概念为例，从此核心概念切入，深入挖掘核心概念、一般概念、事实之间存在的逻辑关系，并通过图解的方式将概念之间的层次关系加以呈现。需要注意，核心概念并不是完全固定的，而是可以结合学生认知水平进一步确定核心概念的数量及内容。除了运用概念图之外，还需要引导学生构建知识网络，从某个概念出发绘制知识网络，加强不同概念及知识点之间的关联性。在生物概念复习过程中，教师可以通过布置作业的方式让学生针对复习进度构建概念图，再从核心概念出发引导学生构建专题知识网络架构。
结语
高三生物学概念复习是高三生物教学的重要内容，此环节包含大量的生物概念知识，不仅知识内容较为繁杂，而且不同概念之间看似相互独立，但深入分析又可以发现不同生物概念之间存在着一定的关联性。因此，高三生物教师要不断探索新的概念复习方法，增强学生复习过程中的自主性，进而逐渐提升高三生物概念复习成效。
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