苏清丽
福建省晋江市陈埭镇溪边小学
摘要：数学对培养学生的思维能力十分重要，是促进学生认知发展的关键，应该引起教师的重视。构建说理课堂，有益于掌握教学中的知识点，提高课堂学习效率。通过持续不断的交流与讨论，满足学生的需要，加深学生对数学的理解，提高学生的综合素质。确定课堂结构说理关键点，实现教材的有效整合和有效利用。文章论述了构建说理课堂的重要性，提出了在教学中应注意的几个问题，并探讨了在教学中如何构建说理课堂促进学生的深度学习，以便更好地促进学生的深度学习。
关键词：说理课堂；深度学习；小学数学
引言
数理逻辑学是一门逻辑学，如果教师在教学过程中不能把相关结论传达给学生，就会造成学生理解和运用的困难。说理课堂的创设，是以激发学生的创新思维，阐明数学学习的基本思想，构建完整的知识体系，为提高学生的数学核心素养奠定基础的一种新的课堂模式。由于传统教学未能充分体现学生的主体性，制约了教学任务的持续有效开展。说理课堂应构建以学生发言为核心的有效课堂，促进学生深度学习，避免其对整体有效性产生负面影响。教师应坚持教育改革的发展趋势，积极创新教学方法与实践，提高说理课堂运用效率，提高小学数学水平。针对教学现状，有针对性地制定教学策略与方案。
一、构建促进学生深度学习的说理课堂的重要性
说理课堂的构建，首先要引导学生表达自己的观点。从而提高了学生的抽象思维能力，实现了数学知识的概括与综合。说理课堂的创设，克服了传统教学方法只注重结果而忽视过程的弊端。使学生能够完整地分析说理和演绎过程，提高学生的综合素质。说理也能提高学生的逻辑思维能力，能在一定语言逻辑下表达数学知识，提高思维准确性。所以小学数学说理课堂的创设对学生个性发展至关重要，是当今教育发展的需要[1]。
二、说理课堂建构中的几个问题
1.教学观念落后
教学理念是教学实践的基础和前提，它直接影响着教育教学的走向。部分教师受传统教育观的影响较大，缺乏对现代先进思想的引导，导致了小学数学的自我满足问题，不利于学生的全面发展。在教学实践中，灌输式教学仍很普遍。在课堂上，教师无法认识到学生的主体性，这是由于教师自身因素造成的，导致学生对学校教育思想的参与程度低，无法真正实现深度学习。过多地注重学生的考试成绩和成绩单的思想限制了学生数学能力的提高，教学中缺乏预见性会使学生在这门课堂中迷失方向。
2.课堂气氛沉闷
小学生数学说理课堂的建构，由于气氛过于沉闷，影响了学生的积极性和主动性，使学习过程难以深入。数学知识具有逻辑性、抽象性等特点，小学生认知能力较差，理解困难。在教学中，教师不注重体现学生的主体性地位，不注重与学生在思想上的交流与互动，在知识的运用上缺乏灵活性，理论与实践脱节严重。
3.教学方法单一
因为学生年龄较小，往往很难在课堂上得到长期地关注，这会影响到课堂的深入学习。有些教师的教学方法单一，对学生吸引力不大，对学生的个性特点缺乏深刻的认识，单一的教学方法使得部分学生难以适应，尤其是在现代教育中，有的教师信息材料和技术的适用性较差，无法构建多样化的说理课堂，制约着教育水平的提高[2]。
三、构建说理课堂促进学生深度学习的策略
1.明确目标定位
“目标明确，定位清晰”是构建有利于实现日常教学科学化，进而为学生深度学习创造基础的思想课堂的关键。加强和巩固数学知识，应着重于提高学生的语言素养，使他们能用自己的语言表达数学思想和方法，从而有助于培养学生的创新意识和能力。启发性原则是构建小学数学应遵循的基本原则，在课堂教学中，教师要充分体现学生的主体性，用启发式问题激发学生的发散思维，在主体能动性的框架下自由地表达。数学表达的清晰度和逻辑性逐步提高，真正实现语言与大脑的结合，促进语感和数学实用能力的提高，不仅要明确课堂要求和教学改革的方向，而且要结合学生的认知特点和水平、教学内容、教材等，使每个学生都参与到说理过程中来，提高数学学习的系统性。
如北师大版小学数学五年级上册，《分数的再认识（一）》这一课，老师先列举生活例子，让学生仔细辨别：小华拿出积蓄的2/3作捐献，小米也同样拿出积蓄的2/3作捐献，是不是两人捐献的数目一样多？同学们开始热烈讨论，并很快达成一致意见：因为两个人的储蓄不同，所以2/3所代表的金钱数量也不同。老师对学生的学习给予正面的评价，并要求学生设计类似的训练题目。同学们按照老师的布置展开了相关的操作，很快给出了一些训练题设计，老师选择了比较有代表性的题目，让设计者讲述设计意图，同学们再一次进入了“说理）”环节。
2.加强课前辅导
课前导入是小学数学教学中的一个重要环节，它直接影响着说理课堂教学的设计效果。为此，教师应加强这一环节的针对性设计，通过对思考者课堂的不断调整优化，保证教育准备充分，为小学生深度学习创造条件。教师应在课前充分考虑导学的趣味性，引入感兴趣的教学内容，创造活跃的课堂气氛，以促使学生发现数学规律，提高课堂教学效率，促进思维的发展，消除说理过程中的被动心理。对当时学生的兴趣进行考察和分析，以便有效地与教学内容结合，使学生敞开心扉。如在平行四边形的面积教学中，教师可以引导学生解释长方形面积公式的推导过程，进而探讨长方形与平行四边形的异同，从而得出平行四边形面积的计算方法[3]。
3.突出主体地位
教师应注意学生的主体性，为学生的辩证活动留出充分的空间，以提高学生的数学能力；应注意角色的转变，学生应更积极主动地参与，通过加强课堂领导，使辩证过程更有条理、更清晰。有些学生在推理时很紧张，不利于发展他们的思维能力。在教学中，教师要注重营造和谐、活跃、愉悦的课堂气氛，消除学生学习中的紧张情绪。保证数学思想和方法的渗透，同时要保持良好的忍耐力，引导学生在思维过程中发现并纠正错误，使学生能运用语言技能，提高独立思考能力，更好地表达自我，更好地组织思维，在认知冲突中提高学生的数学能力。要充分认识到学生的学习缺陷，提高课堂合理设计的效率，为学生说理思考创造广阔的空间。
例如，在讲授《三角形的面积》时，教师先让学生阅读教材中的有关内容，然后给出一个“说明”，即：“平行四边形面积的计算公式是从长方形面积的公式推导出的，那三角形面积的公式是如何推导出的呢？阅读，准备做练习示范，把整个推导过程讲清楚。”同学们开始进入数学阅读环节，对教材中三角形面积公式的推导过程进行了详细的讲解。课上演示阶段，教师让学生发言，学生也会积极响应。有一种说法是：“平行四边形可以分成两个完全相同的三角形。这样就很容易得出三角形的面积公式，它是以平行四边形的面积公式为基础进行推导得出的。教师对学生“说理”的情况进行点评，指出存在的问题，给予学生更专业的指导，确保学生顺利开展深度学习。
4.创造教学情境
良好的教学环境也是说理课堂的一个重要组成部分，它能支持学生讨论说理的进程，提高实际教学效果。学生在丰富的教学情境中，尤其是在数学知识零散的特点下，更能获得立体的学习体验，起到综合、归纳、扩展情感知识的作用。例如，教师在“认识图形”的教学中，可以把生活的实体性应用于课堂，通过创造条件创设时钟、足球场、桌椅等教学情境，消除学生学习中的异化现象。特别是数学，更是具有现实与生活的密切联系。它能有效地激发学生的学习欲望，通过创设生动活泼的教学情境，围绕学生讨论各种图形和特征。因此，教师应注重运用信息化教学手段，尤其是利用多媒体技术，使学生在丰富的影像、影像情境中，更积极地参与到课堂讨论中，使学生有身临其境的教学体验，这也是实现深度学习目标的唯一可能。
例如，在教学《找质数》这一课时，我会把12张完全相同的正方形小卡片分给每组，让学生从12张卡片里选取若干张拼成长方形，看有多少种拼法。同学们根据老师的布置展开游戏，得到一组拼接数据。老师解释：通过对拼接数据的分析，我们可以看到，同样多的方块，可以拼接出不同的图形，而有的只有一个图形。比如1×11，这个拼接只有这一种，因此可以得出一个结论：如果只有1和它本身两个约数，则称为质数。同学们迅速掌握了质数的概念，为接下来的学习做了充分的准备。
四、结束语
推进小学生数学深度学习，必须强化学科群结构，为提高学科群的逻辑思维和抽象思维能力，适应现代教育发展趋势奠定基础。而僵化的课堂气氛、统一的教学方法也会对说理课堂的提升产生影响。要通过明确目标，强化课前指导，突出主体地位，创设教学情境，划分合作小组，实施分层教学等措施，逐步优化说理课堂，达到深度学习的目的。
参考文献
[1]卢美琴.深入解读教材，构建高效课堂[J].亚太教育,2016:93-94.
[2]陈小峰."用"好教材构建高效地理课堂[J].文理导航(上旬),2017
[3]兰大海.构建因材施教课堂,凸显课堂生命活力[J].《好家长》,2018:87-87.