卢兴志
马山县古零镇乐平小学 广西南宁 530614
摘要：在现阶段生活的各个方面都高度重视教育的同时，小学生的教育方向也在不断变化。特别是对于农村小学生来说，他们正处于初始阶段，因此教师需要集中精力提高学生的阅读能力。相关的语文理论知识以及学生的审美技巧和性格特征是语文核心素养的基本组成部分。在此基础上，教师需要采取适当的策略来提高学生的语文课后阅读技能，并帮助学生取得更好的语文成绩。本文简要分析了农村小学语文课后阅读教学的现状以及提高学生课后阅读技能的基本策略。
关键词：农村小学语文；课后阅读教学策略
引言
提升农村小学语文课后阅读课学生的基本技能，不仅可以加深学生对课文的认知影响，而且可以促进学生综合素养的发展，使学生可以更好地理解课文的内涵，体会其中的内容。那么，如何根据当前农村小学语文阅读课程的内容，结合核心素养的要求，实现对学生语文课后阅读水平的提升呢？
一、农村小学语文课后阅读教学的现状
1.1受传统教学模式概念的强烈影响
现阶段应试教育是小学普遍存在的重要课题，父母和老师更容易用考试成绩来衡量学生的学习成绩，分数越高，学习效果越好，表明他们在学校学习更好。为了满足家长和教师的迫切期望，大部分学生开始有能力表现优异，很少注重保持相应的知识，尽管多年来为质量教育作出了努力，但这一概念仍然不完整。作为设计过程的一部分，教师继续专注于提高学生的学习成绩，而不是在课堂上传授机械知识。为了节省时间，学生们的能力被放弃了，学生们必须记住相关的要点，而不是理解它们。专为语文阅读计划而设计，教师以自己的方式开发课堂，使学生能够思考自己的课程，传授学生的知识、思想和感情。这个过程只是为了唤醒学生的记忆而不培养他们的阅读能力，学生们拒绝独立思考，因为他们认为教师的讲解是正确的，不需要自己的知识和学习，这有利于保持学生良好的学习习惯。
1.2对必要的基本素养教学缺乏关注
许多老师认为，农村小学生不需要发展基本技能，他们通常会忽略针对学生的教育机制的制定。会认为小学生的知识不够强，他们自己的许多思维技能尚未得到有效开发。目前，提升语文核心素养是浪费时间。与其花时间做无用的工作，不如将精力集中在学生的基础知识上，尤其是那些仍处于无知状态且缺乏足够社会经验的小学生，即使在文本阅读过程中也是如此。很难充分表达您的内心想法，因此此过程很浪费时间。 最好借此机会让学生介绍一些语文的理论知识。 这种状态的形成主要是由于教师对这一核心素养的教学任务没有给予足够的重视，因此没有及时采取适当的策略来提高学生的阅读能力，这将导致学生短缺核心素养，这不利于提高学生的学习能力。
二、提高农村小学生课后阅读能力的基本策略
2.1运用基于问题的教学，培养学生独立学习问题的能力
学生要想在农村小学语文课后阅读过程中对课文有全面的了解，就必须问一些关于课文基础的问题，以便学生能够准确地了解课文的来龙去脉。在传统课程中，教师通常向学生简要介绍作者的生活和文学。但是，如果学生了解到一篇文章是在后台写的，无法扩展知识，进而影响学生和基础教育的发展，这可能会很有帮助。课程过程中，教师必须让学生思考有趣的问题和答案，并按照文章的指示引导学生思考和理解课文的背景。这是促进主动学习和促进语文基础知识的唯一途径。
例如，如果老师说“嫦娥奔月”，那么老师应该把文章“嫦娥是谁？"回答。她为什么要去月球？"这篇论文的正确问题。然后学生们对嫦娥进行了热烈的讨论，说：“嫦娥很漂亮，有玉兔”。老师简要总结了学生讨论的结果，说明了嫦娥1月创作的背景和嫦娥的创作背景。教师也可以问学生:“如果你想去月球，你需要什么？月球上有“老师们需要用学习视频向学生讲解我们探索宇宙飞船和月球的计划，以引起学生们的注意，并让学生们了解可能在课堂之外有趣的事情。
2.2利用农村的生活资源来培养学生素养的多样化发展
新课程改革的核心概念是否认标准的教学方法和标准的语文学习答案。这主要是因为不同的人在阅读文章时会有不同的情感，没有人的思想可以取代文章作者的思想。它还在一定程度上解释了语文权威，固定答案和固定模式对学生语文阅读和学习的危害。新的课程改革更加关注语文学习的多样性，强调语文学习的多样性，同时尊重每个人对可接受事物的不同看法，无论是看似正确的答案，还是看似奇怪或偏颇的答案。在阅读和学习过程中，通过对阅读有不同的看法，学生的阅读和语言技能得到了一定程度的提高，这极大地鼓励了学生朝着多元化的方向不断发展。例如，在教文章“北大荒之秋”时，老师使用文章中描述的“银灰色，血红色，紫色和橙色”来描述云层的色彩，但是当学生完成课文时，他们会说他们是多彩的。应该有多种颜色，例如：绿色，蓝色，黄色等。这些颜色可能不是本文原始作者认为的颜色，而是学生错误认为的颜色，学生也可以在以后的语文构图脚本中使用它们。鲜艳的色彩用于描述他们认为的不同色彩，以便学生在理解课文时能够理解并运用一些稀有单词。
2.3激发学生放学后阅读的兴趣
兴趣是学习的第一动力。首先，让我们考虑一下我们在课堂之外阅读的目标，第二，我们从学生的“最近发展”中发展出令人兴奋和可疑的问题，尽可能准确地反映学生的经验、兴趣和喜好。教师可以推荐适合小学生心理发展、认知和接受价值的替代教程，解释或简单介绍书中的主要内容。这是老师放学后阅读的必要准则之一。例如，教师在阅读《昆虫记》之前，可以编写昆虫活动的简要说明，最好是用广泛的图片来唤起学生的阅读习惯，指示老师在课外阅读的时候，应该多长时间阅读一次，多长时间阅读一次，以防止学生长期使用电脑、手机或平板电脑。在学校或课堂上组织阅读和交流活动，使学生相互培训，并对谈话和讨论产生兴趣。例如，除其他外，在学生会的基础上，定期举办课后阅读和写作讲座、讲座、推荐好书、流行的电子图书节目、母亲捐赠好书等活动，鼓励学生积极参与，这不仅提高了学生的语言和文学方面，而且在许多方面提高了他们的核心能力。为了促进放学后的学习，教师、家长和社会负责学生的支持和照顾。父母对孩子长大后的影响很重要。尤其是在流行期间的家庭体验期间，家长应与教师一起帮助制定家庭体验方案，以激发学生的阅读兴趣。
三、结语
简而言之，随着我国素质教育改革不断深化发展，改善语文基础态度是在新课程中提高初级教育和在农村小学传授知识和技能的主要目标，尤其是在学生、创造性思维能力、不同思维方式和其他技能方面。因此，农村小学语文教师必须不断改进教学方法和方法，回答与学习、课堂活动和课后练习有关的有趣问题，以帮助学生学习语文。
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