王英
江苏省惠山中等专业学校，江苏无锡214153
摘要：任务引领式教学模式，是在借鉴任务教学法和项目教学法的基础上形成的一种教学模式。《电子技术》是一门理论和实践紧密结合的课程，与生活实践息息相关。这门课理论抽象，不易于理解，要灵活应用到实用的电路中难度很大。结合所在学校对任务式教学模式的研究和实践，试图在现有教学条件下解决《电子技术》课程面临的问题，进而为职业教育寻找一种较为普适、高效的教学模式。
关键词：任务引领式教学模式；电子技术；教学改革
“任务引领式教学”是在借鉴了任务式教学法思想的基础上，根据职业教育的特点而探索出来的一种教学模式。即在整个教学过程中，将所要学习的新知识蕴含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务分析讨论，循序渐进地完成一系列任务、掌握职业技能的教学模式。这一课堂教学模式的核心是以任务为引领、以教师为主导、以学生为主体、以提高技能为目的、快乐地学习。该模式在课堂教学中的实施，为切实提高学生的专业综合能力奠定了基础。
一、“任务引领式”教学模式在《电子技术》课程中的实施
《电子技术》是一门理论性与实践性都很强的课程，要求教师具有丰富的实践经验和扎实的理论功底。同时，《电子技术》要求学生具有良好的知识基础以及快速接受各种知识并学以致用的技能，这恰恰是中职学生的薄弱环节。而在掌握扎实知识的基础上提高专业技能正是我们的培养目标。因此，在授课过程中，如何夯实学生的知识基础、提高快速接受各种知识并学以致用的技能成为教学改革的一个难点问题。
在该门课的授课过程中，容易出现两种情况：一种是在教学方法上以讲授为主，忽视技能训练，一种是以实验实训为主。学生的学习动力和学习兴趣得不到激发，教学效果很差。此次教学改革的目标是实现理论和实践的有机结合，在夯实学生知识基础的同时，不断提高学生的专业技能。而“任务引领式教学模式”恰恰提供了这样一种解决思路，通过完成一个个相对独立的任务来培养学生的专业技能，这种能力可以很好地将知识运用到实践中去。
1、创设情景，给出任务
在任务引领式教学模式中，可以说给出一个好的任务就是成功的一半。每节课上课前，教师首先必须精心设计教学情境，创设激发学生探究新知的教学环境。通常的做法是，致力于“任务”的设计，将与本任务紧密相关的常用电路的应用做成视频，用教师精心设计的“任务”来激发学生的探索、思考的兴趣，让学生真正从内心产生强烈的“探索电子技术”的欲望。比如“十进制计数器的设计、安装与调试”的情景创设，将路口的交通信号灯、银行的点钞机等工作过程拍摄下来，进行编辑处理后播放，这样使学生很快就知道这个任务是如何工作的，也引起学生进一步探索身边这些常用电路的兴趣。
2、分析任务，明确方法
任务展示后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行讨论、分析，引导学生逐步理清问题，找出哪些是学过的，自己已经会做了；哪些是新的知识，自己还不懂；哪些可以用多种方法来解决的。
通过对任务的分析和划分，利用已掌握的旧知识作为新旧知识衔接的桥梁，也就是说让学生在利用已学知识去解决实际问题的过程中发现新问题，以积极探索问题、解决问题的心态来驱动学生的学习欲望，并始终维持浓厚的兴趣。
3、动手实践，自主探究
这个教学环节的目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知的理解和巩固。学生亲自动手实践远比听老师讲、看老师演示要有效得多。在“任务引领式”的课堂教学模式中，体现的是“以任务为引领，以教师为主导，以学生为主体”的教学特征，在教师布置任务后，让学生独立思考，分组交流、讨论，协作完成任务，在整个教学过程中，教师只是起到引导、指导作用。寻找出解决问题的最佳办法，才是“任务引领式”教学的本质。
4、师生合作，交流评价
教学评价是一种承前启后的工作，既是对前面工作的总结和反思，也是对下一步工作的启迪与规划。如“三人多数表决电路的设计、安装与调试”学习任务中，在学生完成作品后，现场先由同组成员自评，接着小组互评，然后师评，最后由师生一起交流总结设计的技能要点和需改进之处。教师在评价时多加以激励，这样既让学生感到非常的有成就感，增强了学习自信心，提高了学习的兴趣，又达到知识迁移、活学活用的目的。同时也能提高学生动手能力、分析问题与解决问题能力。
我们在“任务引领式”教学中要充分展示学生新旧知识整合的成果，引导学生在评价中进步、在评价中享受成功、在评价中积极实践，让评价成为学生“情感、知识、能力”的增长点。
5、总结拓展，实践运用
课堂总结拓展是对所授知识的总结、整理，在总结时深化概念、技能要点、反馈信息，是设下伏笔，活跃思维，为后续教学服务的。在“任务拓展”的环节中，学生分组讨论、交流，教师在学生讨论过程中引导学生根据已有的原理知识，分析出拓展要求与原任务的差异，然后确定变量、列出真值表等，最后画出接线图，在线路板上进行改进。“学生带着问号来，带着句号走”是原先我们认为的一堂好课的标准。现在，新课程理念告诉我们，不能只关注学生的认知水平，而忽略了学生的情感和忽视了学生的可持续发展。好的课堂总结应该是让“学生带着问号来，带着问号走”，这既能使教学内容得到升华和总结，又能为学生的继续学习拓展新的道路。
任务式教学模式重视学生探究性学习，鼓励他们独立思考，自己动手解决学习中的问题。它适合那些内容不确定、有多种解决途径的问题以及操作技能方面的学习。
总之，“任务引领型”教学是一种新型的课堂教学模式，它能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位；以任务活动为主要途径，达到了学生互动、师生互动的效果，极大地调动了学生的积极性，真正让学生在“做中学，学中做”，充分培养了学生专业综合运用能力。但在实际教学过程中会受课程、课题和具体任务的变化而采取相应的教学模式，所以“任务引领型”课堂教学模式还有待于我们每一个教学工作者作进一步的探究。
参考文献
[1]叶海辉.任务式体育教学模式的实践研究［M］.北京：北京体育大学.2008年01月第一版，163-192.
[2]李霞.任务型教学模式需注意的“六度”［J］.济南中学校园网.2004,04.