屈万鹏
湖北省宜昌市夷陵区太平溪镇中心小学 443131
摘要：小学法治学科特点鲜明，与现实社会、生活、学生个体之间联系紧密。教师应当认识学科特点，把握学科的联系性特征，在开展法治课堂教学实践中做资源整合，跳出原有教学束缚，实现教学创新。文章从整合社会热点资源、 整合农村发展资源、整合各抒己见资源、整合错误生成资源、整合学生现实资源五个角度，结合具体案例展开阐述，为农村小学法治课堂教学资源整合提供策略参考。
关键词：农村；小学法治课；教学资源；整合策略
小学法治课堂是一门以促进学生良好品德形成和社会性发展为主要目标的综合课程，它注重培养学生的法治意识，引导学生知法、懂法、守法、用法。该学科特点鲜明，具有综合性、实践性、开放性，这也决定小学法治教师要彰显课堂的生命力，跳出原有教材教学资源局限，在多方整合教学资源下优化教学。
那么如何在农村小学法治课堂上实现教学资源整合呢？小学法治教师就要从农村小学法治课堂教学现实入手，做教学调整，做教学优化。
一、整合社会热点资源，有效引入，与时俱进
法治课程内容是不断更新、不断补充的，社会上各种各样的新法律法规建立，都是农村小学法治教师开展课程教学的对象。这要求农村小学法治教师在开展课程教学时要注意联系社会，将教学的眼光放在社会热点上，可以将时事政治引入到课堂，做到与时俱进。
尤其是教师要为学生选择具有代表性意义的热会热点话题向关联的法治知识进行讲解，这样能偶唤醒学生的共鸣，知识的呈现并不陌生，也更容易借助社会热点话题实现法治知识教育。
如就“疫情”这一社会热点话题，疫情背后有着无数的法治教育意义。学生们共同经历了抗疫，他们对这一社会热点印象、记忆深刻。教师可以借此，将疫情相关的法治知识带入到农村法治课堂，为学生讲解疫情之下国家出台的各种政策，如《中华人民共和国传染病防治法》、《中华人民共和国国境卫生检疫法》等，并就疫情防控的法治工作过程，引导学生体会疫情防控国家法治的重要性。
二、整合农村发展资源，立体讲解，案例说明
生活本身就是巨大的教学资源库，农村小学法治教师要在开展法治教学时回归现实生活，要将教学的视角放在农村当地的发展上，借助农村本身的发展资源做课堂立体讲解。这样的知识教学能够让案例变得更具有说服力，学生也能够从自己熟悉的农村生活入手，去了解法治知识，课堂内容更立体。
近年来各地区农村发展较为迅速，变化明显。这得益于国家各种法制政策以及地方法制政策的实施，教师可以借助农村地区的发展做动态讲解。可以利用多媒体展示近年来农村的发展变化，让学生做直观观看。
这样的教学活动一方面能够做课堂教学内容补充，另一方面则能够在增加学生知识熟悉度的同时实现对学生家乡自信心、自豪感的激发，让农村法治课堂的内容教学更具有真实度。
三、整合各抒己见资源，引导讨论，开云见日
每一个学生在课堂上都是独立的课题，学生的思维角度不同，思想方向不同，对某一问题势必会产生各种各样的认知差异。学生的认知差异恰好是农村小学法治课堂的重要教学资源，教师要善于补充，面对学生的差异，要给学生空间，引导学生各抒己见，在保持课堂天平的公平性的同时，实现生成资料的灵活利用。
如在学习“学会宽容”课程内容中的“和而不同”时，我创设了这一讨论内容，让学生们探讨“玩网络游戏的好与坏”，学生们对这一开放性问题产生了不同的看法，其意见大致分为如下几种：
①玩游戏肯定不好，会浪费时间影响学习；
②玩游戏可以适当的放松压力，有助于学习；
③玩游戏能够结交朋友，认识到很多新朋友；
④玩游戏会沉迷游戏，甚至会不自觉的在网络上做出违法行为；
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教师可以让学生们小组讨论，就不同的意见进行归类树立，要求学生们对不同的意见进行换位思考。肯定学生的各种言语，让学生形成辩证意识。继而让学生认识到网络游戏本身没有对错之分，实现本节课的课程内容教学。这充分利用了法治课堂上学生的言论资源进行开放性教学，能够满足学生学习需要，让农村小学道德与法治课堂“趣”起来。
四、整合错误生成资源，将错就错，自我化解
小学阶段的学生由于年龄限制等多种因素，对事物的认知与学习不够全面，在学习的过程中产生学习错误十分正常。面对学生的错误，教师不要否认和批评，而应当抓住这个“美丽的意外”，发挥错误的生成资源进行课程教学。这样既能够让学生在法制课堂学习的过程中得到认同感，同时能够保证整个法治课堂教学活动的流畅性，能够实现对学生的思维训练，从而让学生“将错就错”中，自我化解，有效学习。
如在进行“权力受到的制约和监督”时，就“权力是否有边界”，我们产生了研究。我班有位学生提出“我认为一些权力没有办法受到监督，权力越高，越有可能不受监督”。面对学生这一回答，教师可以开展讨论会，就这一错误资源展开探讨，让学生思考“权力越高，难道就可以不受监督吗？”并要求学生列举反例，从而借助错误生成资源，强化学生对本章节重点知识的认识。
五、整合学生现实资源，以生为本，对症下药
违规、违纪，实际上也是“小违法”行为，若不能得到及时的制止，很容易让学生因小错而产生大错。为此，农村小学法治教师要将教学的切入点之一放在学生的现实生活中，借助学生的日常行为这一现实资源做教学整合，坚持以生为本的教学理念，将教学对应到学生身上。
首先，教师可以借助班规班纪，强调遵纪守法的重要性，让学生形成遵纪守法的意识。其次，教师可以就在法治课堂以及日常学习过程中学生的违纪行为做出教学指示，可以沟通交流，也可以课堂 集中讲解。目的是帮助学生认识到自身行为的错误性，从而借助这一现实资源，增加农村小学法治课堂的知识实用性，在对症下药、整合资源之下实现有效教学。
结束语：
小学法治教学课堂的教学时空不仅仅局限在课堂、教室，它与社会、与生活、与学生、与其他活动中都有所联系。为激活农村小学法治课堂，让学生有效学习课程知识。农村小学法治教师就要跳出教学局限，要找准法治教学立足点，采取有效手段探析开展法治教学活动的有效资源，做教学资源的补充和整合。这样才能借助教学资源，充实课堂、立体课堂，在灵活利用教学资源中创新农村小学法治课堂，实现教学创新。
参考文献：
[1]董立轶.当前农村小学道德与法治课堂教学资源的取舍[J].好日子,281-281.
[2]汪晓丽.小学道德与法治课程资源开发与利用的思考[J].新教育（海南）,2020（05）：23-25.