高荣荣
西安市蓝田县蓝关街道大寨小学 陕西西安 710500
摘要：行动研究是一项系统性的教学模式。在英语教学中行动研究主要体现为教师对所采用的教学方法的有效性进行深入的探查，及时发现教学方法中存在的问题，并进行针对性的改进。这种模式能够对教师的教学形成良好的引导作用，促进教师不断更新教学理念，创新教学方法，拓展教学内容，促进英语教学的全面提升。在初中英语语法教学中，通过进行完善的行动研究，能够让教师及时发现学生在语法学习中存在的问题，改进语法教学的策略，提升学生的语法素养。
关键词：行动研究；语法；教学；运用
行动研究是教学过程与教学反思的结合体。它倡导教师一方面要具备创新意识，根据学生的实际学习情况，采取多样性的教学方法；另一方面，要具备反思意识，通过具体的考察活动，对学生在学习过程中存在的问题，进行针对性的解决，以此促进教学方法的革新。在初中英语教学中，大力实施行动研究，能够让教师及时了解学生的语法，学习动态，及时解决学生在语法学习中存在的问题，有效提升学生的语法学习效果。下面笔者就具体谈一谈行动研究在初中英语语法教学中的应用策略。
一、广泛发现问题
在语法教学中，行动研究的第一步骤是通过调查活动了解学生在语法学习中存在的问题，并根据语法知识的特点以及学生的学习现状与思维能力，制定出更为合理的教学方法，以此解决学生存在的实际问题。因此，在教学中，教师首先要具备发现问题的意识，通过问卷调查，师生交流等方式了解学生在语法学习中的困难，促进教学策略的改进。
例如，在进行八年级下册第五单元的教学时，教师可以广泛发现学生的问题，以此更新教学策略。首先，教师可以了解学生对本单元基础语法知识的掌握情况。比如，可以让学生在黑板上对本单元所学的一些语法知识进行默写。对此，教师能够发现一部分学生能够写出It is + adj + for sb + to do sth等语法结构，而还有一部分学生对于该结构不能够准确的记忆。教师能够借此发现学生对基础知识的了解情况。又比如，可以考察学生对本单元语法知识的运用能力。对此，教师一方面可以让学生运用英语写出“对我们而言，保护大熊猫很重要”等句子。另一方面，可以让学生运用It is + adj + for sb + to do sth与It is + adj + of sb + to do sth展开情景对话。由此，教师能够发现不同学生对本单元语法知识的掌握能力。同时教室还可以给出一定的题目，考察学生对本单元语法知识的辨析能力。在这样的过程中，教师能够广泛发现学生的问题，为更新教学策略提供明确的方向。
二、更新教学策略
在初中英语语法教学中，行动研究的根本目的是通过教学方法的改进来，有效的解决学生在语法学习中存在的问题，提高学生的语法学习能力和学习效果。因此，在广泛了解学生存在的问题后，教师还要根据学生的思维能力和学习状况制定出相应的教学策略，针对性的解决学生存在的学习问题，促进学生学习能力的提升。
例如，在进行七年级上册名词所有格语法知识的教学时，教师可以根据学生实际的问题，有效革新教学策略。首先，教师通过学生学习情况的考察，能够了解到学生普遍认为名词所有格的知识是十分丰富的，不同人称所对应的所有格各不相同，在记忆和应用时经常会产生混淆。对此，教师可以通过多种方式改进学生的学习效果。首先，教师可以提高学生对名词所有格语法知识的记忆能力。比如，可以让学生充分发挥总结归纳的意识，以制定表格的形式，对不同人称的所有格进行分类记忆，从而让学生对第一人称单数、第二人称单数、第三人称单数以及，第一，第二，第三人称的复数的名词，所有的形式进行明确的记忆。其次，教师可以提高学生对名词所有格语法知识的运用能力。比如，可以引导学生展开情景对话，让学生分别扮演第一人称，第二人称与第三人称的角色运用相应的名词所有格形式进行造句。同时还可以引导学生运用不同类型的名词所有格知识进行英语作文的写作，提高学生对名词所有格语法知识的运用能力。在这样的过程中，教师能够根据学生的实际问题，灵活采用教学方法，针对性的解决，学生在语法知识学习中的困难，提升学生的语法学习效果。
三、评估改进效果
不同的学生思维方式各有差异，学习能力也不尽相同，对于教师所采用的不同类型的教学方法，具有着不同程度的接受能力，会产生不同的学习效果。因此，在语法知识的行动研究中，教师还要做好教学效果的评估工作，通过多种形式的考察活动，了解学生对不同教学方法的接受能力和适应能力，进一步改进学生的学习现状，并且解决学生现阶段所存在的问题，促进教学方法的科学与完善。
例如，在学习all和both有关的语法知识后，教师可以对学生的学习效果进行全面的评估。首先教师可以考察学生对all和both两个词汇的运用能力。比如，可以让学生分别运用这两个词汇进行造句。教师能够发现一部分学生可以写出These are all my clothes；both my mum and my dad are doctors.等句子。而一部分学生则还不能够熟练的运用这两个词汇进行造句。教师可以对学生产生困难的原因进行询问。能够了解到一些学生对于教师所采用的教学方法，缺乏浓厚的应用兴趣，因而不能够取得良好的学习效果。对此，教师可以培养学生笔记整理的习惯，增强学生的学习意识。其次，教师可以考察学生对这两个词汇用法的区别的了解情况。比如可以给出语法辨析题，让学生进行作答。由此，教师能够发现还有一小部分学生对于all和both的区别不能够明确的认识。对此，教师一方面可以采用概念教学，以文字叙述的方式对这两个词汇的区别进行描述。另一方面，可以让学生记忆一些例句，根据例句的句意来区别两个词汇。在这样的过程中，教师能够进一步考察学生的学习效果，根据学习效果进行教学方法的，进一步改进，不断完善语法知识的教学策略。
综上所述：在初中英语语法知识的行动研究中，教师首先可以考察学生对语法知识的学习状况，之后可以根据学生的学习状况改进教学方法，最后可以进一步考察学生对教学方法的接受能力，再次根据学生产生的新问题进行教学方法的改进，以此促进语法知识教学策略的完善化与科学化。不断的引导学生加强和学生之间的沟通交流，才能进一步提高行动研究法的运用效率，为打造高效课堂，并且提高学生的学习能力，培养其核心素养奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]冯琪. 引导发现法应用于初中英语语法教学中的行动研究[D].合肥师范学院,2020.
[2]蔡芙蓉. “翻转课堂”在初中英语语法教学中应用的行动研究[D].长春师范大学,2018.