赵峰
安徽省泗县第三中学 安徽宿州 234300
摘要：在高中英语新教材中增加了读思这个板块，该板块的设计具有着唤起意识、学思结合、产出导向的目标取向。在新课改要求下，高中英语教学应该更加注重培养学生的能力，要能进行通过文本细读和探究性学习还有语言训练等方式开展教学活动，从而提升学生的阅读能力和表达水平，促进学生思维品质的发展。
关键词：高中英语；新教材；读思板块
2019年出版发行的高中英语新教材增加了读思版块，这个板块充分体现出了阅读和思维之间的密切关系，强调了培养学生英语核心素养的重要性。在目前高中英语教学中这个板块教学相对难处理。很多教师无法真正地领会版块编写的意图，同时缺乏这方面的教学经验。所以作为高中英语教师应该对读思板块进行进一步的分析研究，希望可以从整体上提升教学的质量和效果，帮助学生可以获得英语综合素养的发展。
一、在读思板块中坚持落实细读理解教学策略
细读理解策略主要是借助对于文本中单词还有句子和段落的理解，从语篇的角度进一步体会文本的价值和其中蕴含的文化内涵。教师要根据教学的需要，让学生从文本的语言和内容还有结构等方面入手，指导学生进行文本细读。在落实这一教学策略的时候应该让学生进行文本的默读，并且从整体上去进行理解。持续性的默读其实就是教师为学生创造一个良好的环境，让学生拥有一个不被打扰和独立的阅读空间，使得学生可以细心地完成文本的阅读。这样可以有效的提升学生阅读的专注力。教师可以让学生在进行文本细读的时候做好勾画和批注。这一个开展读思板块教学的策略包含了两个方面的内容。
（一）读后整体性理解活动
细读后的整体理解是通过细读去整体的感知文本，获取文本中蕴含的细节性的知识。比如教师可以引导学生从文章的标题、图片、图表、说明、字体、字号等方面去理解文章的结构、主题和框架。比如人教版2019年高中英语《The Freshmen Challenge》这一课，通过标题我们应该把握挑战这个主题，让学生从问题入手把握文章各个段落的内容。比如课文中的第四个问题对应第四段的内容，即亚当对自己高中学习生活自信吗？你怎么知道？然后教师可以鼓励学生借助文本对应锻炼找寻信息。
（二）读后理解性应用活动
读后理解性活动是借助细读来辨识文本中词汇的意义，还有对不同题材进行理解，体会文本在语言上面的特点。在一些阅读教学中为了能进一步帮助学生很好地解决词汇处理方面的障碍，教师需要带领学生去理解词语，从而认知和加工文本，获得知识建构。在组织学生进行了文本细读之后可以开展一些活动。比如可以鼓励学生借助新学习的单词的正确形式来补充句子。这样的训练就是在进行语法方面的练习。在练习中每个句子都蕴含了一个语境。学生进行句子的理解，根据上下文将学习的单词填入到对应的句子里面。这样可以让句子变得更加的完整。在我们的人教版教材中教师安排这样的练习环节，是希望可以进一步培养学生的低阶思维。使学生进一步辨识和理解以及书写单词，在这些训练中对重难点词汇进行更好的掌握。虽然在练习中给出的句子看上去是非连续性的文本，但是一个有意义的整体，所以教师要发挥出这些练习的精妙之处，有效的引导学生完成知识的应用训练。
二、在读思板块中坚持落实探究学习策略
（一）概括型探究学习活动
不同的文本我们可以采用不同类型的概括方法。比如段意综合法、摘句归纳法和文体拓展法等等。而在概括的方法中段意综合法是一种最为常见的概括方法。
而在使用这个方法的时候，首先教师应该引导学生了解文章的大意，然后对文章的段落进行划分，归纳段落大意，接着要对文章的内容进行进一步的细读，综合各个段意的内容去完成文章内容整体的概括。这部分的教学其实是对学生高阶思维的一种训练，教师应该给予一定的帮助，因为其认知难度是相对较大的。在教师指导学生对于段落大意进行概括的时候要对生词进行一定的加工，然后提示学生语法结构，让学生掌握不同文体时态结构和相关的语法知识。同时要关注到一些习惯性用语，在有些课文中可能会用到很多的习语，这些内容在结构上面是相对比较简单的，具有着丰富的意义，可以表达很多深刻的思想。在进行概括的过程中其实进行了段落序号分析，学习挑战和作者感受以及问题解决这些环境，学生需要进行分析、评价和创造，这些都属于高阶思维的范畴。学生要对课文有深刻的理解和认识，为了帮助学生解决这方面的问题，教师可以给学生提供一些信息，让学生更好的完成这类探究活动，在完成的过程中帮助学生提升思维能力和概括能力。
（二）分析型探究学习活动
分析是需要在我们的头脑中将事物还有对象从整体进行分解的一个思维过程。那么在进行阅读教学的过程中教师可以引导学生针对文本的主题、篇章结构以及语言特点和人物的性格还有事物特征进行进一步的分析。教师可以让学生和同学进行讨论，根据文本的内容对于涉及到的人物性格进行分析，比如人教版2019高中英语必修一第一单元读思板块教材，学生进行交流分析，总结亚当这个人物的品格特点，学生进行了归纳，首先亚当是open的，心态开放，可以主动告诉别人自己的困惑。另外亚当具有挑战性，敢于挑战自我，因为他选择了高级文学课程同时他还是自信的，因为他享受高中生活，并且为上大学作了充分的准备。在这个活动中我们进一步带领学生完成了词汇的学习，同时也进行了思维上的训练，是有价值的教育，学生在理解文本和分析人物的过程中能够受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀，实现学科育人。
三、在读思板块中坚持落实言语产出策略
言语产出其实指的就是语言的输出。但是我们应该要认识到语言的输出并不仅仅是语言能力的运用和表现，同时是语言学习中不可获取的一个重要的环节，如果缺少了语言输出这个环节，让学生去掌握一门语言也是不可能的。在人教版教材中读思这个板块强调了读和写的一体化，提倡学生在学习的过程中要能够达到学习和思考的整合，能够通过语言学习的情况来反馈思维的发展。教师要为学生设计一些读写结合的活动，让学生把文本学习的知识同学生自己的经验进行整合，达到学以致用的效果。在课堂学习中，学生要成为课堂的主导者，让学生能够进行阅读参与，完成深度的阅读，教师可以设定一定的任务，借助说和写开展教学活动，避免分离教学存在的问题，通过这样的学习方式来达到学生语言能力的提升。在进行语言输出训练的时候可以借助概括的方式，让学生概括文本的大意或者可借助过渡性词语进行适当扩展，形成结构意义连贯的短文等方式对学生进行有效的训练，也可以借助问题的方式，让学生去完成语言的输出，比如可依据问题类型，设计参阅型、展示型、评价型等不同问题类型的后续文本拓展任务。
结束语：
在我们的人教版教材中设计的读思板块其实是一个从读到思到言的循序渐进的学习过程。阅读是英语学习中必不可少的，是准确和有效地执行本文的加工，是成功进行二语阅读理解和发展的关键，但是阅读也不能仅仅停留在表面的文本阅读上，所以还需要落实思维探究活动，这样才能让学生获得高阶思维的发展，同时能够让学生有效的完成语言输出的练习，只有这样才能让学生获得更好的发展，提升学生的能力。
参考文献：
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