戴彦奕
汤溪镇中心小学
【摘要】群文阅读指师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，将其以一定的方式组合在一起，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，进而提升学生阅读力和思考力的过程。群文阅读的实施需科学确定阅读议题，合理选择群文阅读材料并正确设计阅读探究问题。教师在课堂上充分调动与课内文本内容相关的课外文本，能促进学生对原文的理解，增大学生的阅读量，发展学生对文本的深刻性、批判性和审问性。
【关键词】群文阅读 小学语文 实施策略
纵观当前小学语文课堂，小学语文课文学习较注重基础知识的储备，而对学生阅读能力的培养还有所欠缺。如何能让学生在阅读教学中体会语言之美，同时对文章有自己的分析能力、鉴赏能力和创新能力呢？群文阅读不失为一把打开学生阅读思维的金钥匙。
群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。本文所探究的群文阅读实施策略，以课本教材为依托进行专题性指导阅读，将阅读从课内延伸到课外，开阔学生视野，提升学生思维能力，提高阅读效能。
一、发展思维，科学确定群文阅读议题
（一）从文章体裁角度确定议题
部编教材有的单元是按照文章体裁来进行编排的，如寓言、童话、诗歌、神话等。以部编版四年级下册第三单元为例，这是一个现代诗专题，课文中选编了冰心、艾青、戴望舒等诗人的现代诗。其中《短诗三首》节选了冰心奶奶的《繁星》中的三首短诗，向孩子们传递了母爱的伟大和大海的伟岸；《绿》带领孩子想象诗歌描绘的画面，体会诗的意境；《白桦》则告诉我们诗人在诗歌中抒发的不仅仅是对白桦的赞美，更是对自己的要求；《在天晴了的时候》通过一幅幅诗意的图景激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
在实际教学过程中，笔者发现学生对于现代诗歌的积累量非常少，特别是在诗歌探究性学习中，组编的现代诗歌十分单调，能从课外关注并积累现代诗的同学凤毛麟角。于是，笔者便开展了现代诗主题的群文阅读教学以补充学生的知识面。
（二）从课文延伸角度来确定议题。例如，针对写“猫”的内容,可以设置“品读猫的性格”这样的议题，可以把老舍的《猫》、季羡林的《老猫》和王蒙的《猫话》组成一组群文进行阅读,通过比较阅读，学生就会对猫的性格、对猫性格的写法有一个全面的掌握。再如，“快乐阅读吧”中建议学生阅读《十万个为什么》，也可以提出以科普书为主题的议题，阅读李四光的《看看我们的地球》、高士奇的《灰尘的旅行》、贾兰坡的《人类起源的演化过程》。
（三）从表达方式来确定议题。文章的表达方式也是确定议题的重要途径，以此为话题展开讨论，对提高学生的写作能力有着重要的帮助。如同样写动物，老舍笔下的《猫》和《母鸡》，丰子恺笔下的《白鹅》所用的表达方式就不尽相同：《猫》采用明贬实褒的写法，通过写猫的古怪和淘气反衬猫的可爱；《母鸡》采用先贬后褒的表达方式，先写讨厌母鸡，再写不敢讨厌母鸡，情感转变中也饱含了对母爱的赞颂；《白鹅》也采取了明贬实褒的表达方式，将“鹅老爷”的傲慢表现得淋漓尽致。
二、依标扣本，合理选择群文阅读材料
（一）阅读材料需契合课内文本
阅读材料首先要与所确定的议题相符合，要围绕议题进行选材，脱离议题的阅读材料很难发挥其群文阅读效果；其次是要根据学生的阅读能力进行选材，所选的阅读材料要与学生的阅读能力相适应，难度适宜。如在上完叶圣陶《记金华的双龙洞》一课后，为让学生系统感知游记的写法，以助本单元的游记习作教学，教师就要有针对性地选择“移步换景”的游记组合来进行群文阅读教学。
（二）阅读材料需符合学生发展需求
在进行现代诗歌对文阅读的材料选择上，笔者发现泰戈尔、冰心、朱自清、戴望舒、艾青等著名现代诗人的个人诗选深浅程度不一，有的现代诗不适合本年龄段的学生阅读。笔者最后选择了两本诗选，一本是白衣萧郎选编的《陪孩子读现代诗》，这本书涵盖八十多位国内外近现代诗人，一百多首流传甚广的佳作，包含自然风景、世事人情、哲理思考等多种风格题材，在内容的编排上也经过精心挑选，适合唤醒学生阅读诗歌的兴趣，从经典诗歌中感受到美好和力量。另一本是金子美玲所著的《全部都喜欢》。金子美玲的诗歌非常有特点：短小，晶莹剔透，讲求韵律的同时非常具有童趣。孩子十分喜欢阅读。
（三）多篇阅读材料需进行“结构化”组合
首先，组合议题的“线索”要多样化，议题线索是材料组合在一起的基础。教师要注重从多方面、多角度来组合线索，可以从人文主题、情感话题、材料包含的知识等方面来确定线索；其次是材料的组合要有较强的逻辑性；最后是阅读材料的结构化组合要有利于设置探究问题，能让学生进行自主探究，能引发学生对议题的深入思考，能方便学生得出最后的阅读探究结果。
三、正确设计阅读探究问题
（一）设计比较性的探究问题。在群文阅读中进行几篇文章的比较是常用的教学方式，通过比较才能发现几篇文章的异同点。既可以从空间上进行比较，也可以从内容上比较，还可以从角度、程度等方面进行比较。例如，在阅读老舍的《猫》、季羡林的《老猫》和王蒙的《猫话》时，教师可以从文章中描写的“猫”的特点、性格以及选择的事例等方面进行比较，以此来设计探究问题，培养学生思维的审问性。
（二）设计冲突性的探究问题。为了提高学生对问题的思考兴趣，教师应注重设计冲突性的探究问题，让学生在认知上产生冲突，提高学生质疑问题的欲望和动力。例如，在学习《神奇的克隆》一课时，学生从课文中知道了克隆技术能够造福人类。为了让学生全面地认识该项技术，还可以让学生借助网络查找克隆技术对人类的潜在危害，从而使学生的学习和思考更全面、更深入，培养学生思维的批判性。
（三）设计递进式的探究问题。学生的阅读思维发展是有一定梯度的，从易到难、从简单到复杂、从理解到升华，多设置递进式的探究问题能让学生进行深入思考。如在学习科普文《飞上蓝天的恐龙》一文中，可以通过让学生自主提问，理出一条具有难度梯度的问题，最简单的是与文章内容直接相关的提问，其次是文章表达手法上的问题，最后是需要联系生活实际的发散性问题。通过递进式提问，再引入其他科普文的群文阅读，笔者发现学生的提问角度更偏向于提出发散性问题了。设计递进式的探究问题能培养学生思维的深刻性。
通过群文阅读，能使学生的阅读目的、阅读思维、阅读情感和阅读创新融合成有机的整体。阅读教学以把握文章内涵为主线，在不断组合文本、分析文本、品味文本的过程中拉大思维的长度，让学生积极思考，主动探求，培养阅读的高阶思维，体现阅读策略的有效性。