陈铁娣
广东省英德市第一中学
摘要：基于高中新课程标准的需要，从学生考试和未来发展的角度，都需要进行整本书阅读。整本书阅读有它的理论指导，也是期末统考、高考的需要。同时分析高中阶段教学现状，针对此问题提出了整本书阅读的教学策略和具体实施方法。
关键词：高中；整本书阅读；教学策略；活动形式
在这个快速发展的信息时代，高中生相对比整本书阅读更喜欢单篇短章阅读，阅读功利化。这种功利化的浅阅读看似快速、高效，但极易造成学生语言的贫乏化、思维的浅表化，这种思维模式已不能满足高中生的需求。而整本书阅读是高中生重要的学习内容与方式，不管是眼前的应试还是学生的未来发展都能起到很好的作用，同时整本书阅读也能很好地体现新课标的语文核心素养。
一、理论指导
根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》课程标准的指导，新课程标准提出的18个任务群。而“整本书阅读与研讨”是新课程标准的任务群之首，本任务群旨在引导学生通过阅读整本书拓展视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，最终提升自己阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
二、高中阶段教学现状
1、教材分析：之前的教材都是单篇课文的阅读，它有很大的局限性：如阅读教学技术化倾向，遮掩了学生真实的阅读情形，不利于培养学生全面的阅读素养，无法满足学生精神世界的需求。而现在新课程标准要求整本书阅读能为学生提供完整的学习情境，有助于学生更好地领略优秀作品的魅力，避免语文学习中的碎片化倾向，能够很好地解决了单篇课文阅读的局限性。
2、学生学情分析：高中生学业负担重，忙于刷题应试，即便有阅读也是单篇居多，或者是网络碎片化、娱乐化的阅读。学生认为最关键的问题是没时间和读不懂。
3、教师现状分析：①一直以来教师在课堂上已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，教师总是想尽办法将学生的思维进行规范，并且“格式化”。②教师在阅读上的引导也多为单篇短章，侧重答题技巧。单篇短章缺少整体认知，难成体系，不利于阅读能力建构，难以培养学生的阅读习惯，不利于思维品质的提升。③整本书阅读增加了教师的工作量。教师要指导学生进行整本书的阅读，就要重新拿起各种大部头的书自己先阅读，才能指导学生怎样去阅读。在教学任务重和学生考试成绩压力下，很多一线语文教师无疑是千万个不愿意的，心中是非常抵触和对抗整本书阅读教学的。
三、整本书阅读是期末统考、高考与未来的需要
整本书阅读在期末统考和高考中都能很好地体现出来。例如2018--2019年高一语文上学期清远期末质检题：21.请从以下两道题中任选一道作答，（6分）（1）俗话说，性格决定命运，请从《三国演义》中刘备，曹操，周瑜或诸葛亮中选择一人，对他进行性格分析和命运解读。（2）《三国演义》第二十一回中叙述了“煮酒论英雄”的故事。主要人物曹操说了一句很有名的话：“天下英雄，惟使君与操耳”。其中的“使君”指的是谁？请根据原著内容分析“使君”是一个怎样的人？再如高考题北京卷2018年微写作三道题均以名著阅读为载体。23.微写作（10分）从下面三个题目中任选一题，按要求作答。①在《红岩》《边城》《老人与海》中，至少选择一部作品，用一组排比比喻句抒写你从中获得的教益。?②从《红楼梦》《呐喊》《平凡的世界》中选择一个既可悲又可叹的人物，简述这个人物形象。③读了《论语》，在孔子的众弟子之中，你喜欢颜回，还是曾参，或者其他哪位？请选择一位，为他写一段评语，并特别给出了颜回、曾参的例子，既关联教材篇目，又整体关照《论语》一书，题目灵活多样，把学生对整本书的阅读与自己的感悟结合起来。学生可以用多种表达方式呈现阅读体验。
而高考只是人生的一次考试，面对未来社会和人生更多的考试，整本书阅读养成良好的阅读习惯，所获得的体验和营养将会让学生走得更远，站得更高。
四、整本书阅读的教学策略---以戏剧《哈姆莱特》为例
根据新课标的要求，高二学生第一学期的指定“整本书阅读”的篇目是《哈姆莱特》和《论语》。现在就以《哈姆莱特》为例，具体谈谈我在这“整本书阅读”教学方面的策略和方法。
（一）、推荐阅读书目的版本。
在高一升高二放暑假时告知学生高二第一学期的整本书阅读的篇目是什么，书有哪些版本，可以让学生放假时在书店或者网上买好，利用放假休闲时先把原著初读一遍，培养学生兴趣，以及文学语言的积累。
（二）、规划阅读时间，合理高效阅读。
高二开学后，学生学习任务重时间紧，阅读水平也不是短时间内就能快速提升的，学习效果也不能立竿见影，不像其他理科的题目，见效快。这就给学生一个不想也不愿意花时间读原著的借口。所以教师要给学生规划阅读时间，合理高效阅读。我们把学生的阅读时间主要安排在校内，以此为主;周末阅读以引导为主，长假时间我们有强行的阅读任务安排，以此为辅。具体阶段如下：
第一阶段：九月份，利用学生刚开学，各科学习任务还没有这么紧时，让学生在暑假阅读基础上，再次阅读莎士比亚的《哈姆莱特》。要求：在通读全书时，要在书上进行勾画圈点，对有感悟的地方要有旁注。让学生将书中的精华整理记录下来，形成实用读书笔记。注重落实检查，规定检查的时间是九月份的每周一，每个星期检查一幕或两幕的阅读内容。这样学生就可以利用周末时间进行阅读。
第二阶段：十月份，国庆节期间要求学生看莎士比亚《哈姆莱特》的舞台剧。同时还利用学生刚考完月考的契机，向年级申请一个晚自习给学生观看《哈姆莱特》的电影。要求：电影、舞台剧和原著的阅读有什么不一样？这种跨媒介的阅读可以从人物的语言、表现的方式、场景的布置等方面思考。比较他们之间的不同，你更喜欢哪种表现形式？喜欢的理由？要求形成文字表达，写在读书笔记上。
第三阶段：十一月份，精读检查落实阶段，每周一份《哈姆莱特》的阅读卡片。如下示例：
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表格题目设计说明：1、思维导图：思维导图可以引导学生对书本内容进行梳理整合，用思维导图来梳理整本书的脉络，使情节发展、人物间的关系等更加直观清晰。
2、题目设计：让学生加深对读本的理解。
3、阅读笔记：尊重学生的阅读感受，加深个体对人物的理解。
4、阅读活动：给学生创造更多展示学生作品的机会或平台，激发学生文学创造的成就感。
教师根据《哈姆莱特》剧幕的内容参照以上表格一共设计成四个阅读卡片，每张卡片的内容也要根据剧幕的需要更换内容。阅读活动的内容设计可以灵活多样，例如：卡片一是演讲者:假如你是哈姆雷特，你是否会复仇？你又会如何复仇？请以“我太难了”为主题，进行声情并茂地演讲（演讲稿不少于300字，阅读笔记本）;卡片二可以是朗读者，朗诵哈姆莱特“生存还是毁灭”这部分经典独白，诵读出他内心丰富的情感；卡片三可以是分享者，福丁布拉斯力争弹丸之地的举动让哈姆雷特经历了一番激烈的思想斗争与挣扎，由优柔寡断变为坚定复仇。请写一段自己的类似的生活经历，体现自己的思想斗争与挣扎，在班上分享出来（不少于500字，阅读笔记本）。
对于读书卡片内容的处理教师可以根据教学时间安排课堂或课外展示参考答案。
（三）、分享阅读经验和交流阅读成果
活动目的：1、在分享活动中，实现同学们的有效积累，补充知识，改善自身知识结构；将读书所得运用于实践，促进个人的全面发展。
2、在读书分享活动中，创设良好的学习研究氛围，引导学生养成“爱读书、爱分享；会读书、会分享”的好习惯，提高同学们的分享能力。
具体活动形式：
1、思维导图：用PPT展示精彩情节进行讨论交流，学生上台介绍思维导图的内容，教师进行点拨归纳，提高学生的语言表达与建构能力。
2、演讲者：课堂进行演讲比赛。学生先在小组成员之间交流分享，再推荐一位同学作为代表在课堂上进行演讲，教师同时要明确演讲的要求和比赛的规则。演讲的活动给了学生展示自己的机会和平台，既增强了学生的文字表达，也拓展了学生的思维能力，同时既锻炼学生的胆量，又锻炼了学生的口头表达能力。
3、朗读者：分享精彩片段的朗读。教师指导，观看董卿主持的《朗读者》之第2季第3期：胡歌回顾重生12年，深情朗诵《哈姆雷特》感悟生命。学生把自己准备的喜欢的句子、段落，在课堂进行上进行声情并茂的朗读，还要向同学们说明选择的理由。
4、分享者：将阅读所得运用于实践，哈姆雷特的经历和自己的经历相结合，分享交流自己的生活经历。
课堂展示的活动课，学生都能积极参与，热情高涨，学习兴趣很浓，收获很大。这是一个由各种活动的形式推动到课外学生的学习，再由课外到课内的学习过程。
当然，整本阅读分享的方式除了以上列举的形式之外，也可以有读书报告会、话剧表演等活动形式，或课前展示、或小组讨论，或全班交流；让每位同学都参与进来，激发大家的阅读兴趣和交流热情。学生通过各种形式的阅读交流分享，激发探索欲，在发展自己思维的同时，也能收获更多精彩。
总而言之，高中生整本书阅读是一个个性化阅读体验，也是文字表达、思维、自我反思等各种能力的一种提升。在阅读过程中要有所规划，做好读书笔记，形成丰富的阅读成果。整本书阅读体现了语文学科素养的综合发展，让学生收获更好地阅读的体验和价值，在阅读中遇见更好地自己。
参考文献：
（1）《普通高中语文课程标准（2017年版）》中华人民共和国教育部制定
（2）刘艳华《高中语文新课标视角下的整本书阅读教学实践与策略》
（3）《基于语文核心素养的高中生整本书阅读教学初探》网络来源：https://www.xzbu.com/1/view-14819207.htm