许银璐
重庆市江津田家炳中学校 重庆 402260
【摘要】初中语文主题单元整合阅读有利于提升学生阅读能力和综合素养。因此，初中语文主题单元整合阅读教学，教师应合理利用主体阅读教学，提高学生综合能力；将教材拓展到课内外，实现教材延伸拓展；单合理整合单元教学，提高学生审美素养和创新能力。
【关键词】初中语文；主题单元整合；教学
从初中语文教材内容来看，语文教材内容编排方式发生较大的变化，各个单元的文章主题基本上相同，给教师整合单元阅读奠定良好的条件。这就需要教师意识到群文阅读教学的优势，以学生学习特点为基础合理开展主体单元整合阅读，提升学生阅读能力。
1.初中语文主题单元整合的意义
课程改革背景下教育部给教学提出较高的要求，结合部编版教材可知，重点突出了教育部门给教学中提出的“人文主题”要求[1]。初中语文教师在教学中应积极转变以往的仅注重学生学习成绩的落后观念，坚持与时俱进，根据部编版教材要求，既重视学生实践能力，又重视培养学生实践能力，使学生掌握高效的阅读技巧，提高学生语文阅读水平。比如结合不同的文章内容和单元主题采取不同的教学方式，提高学生综合素养。
除此之外，教师应以部编版教材中的核心素养的要求结合主题单元开展教育活动，使学生树立先进学习理念，提高学生综合能力，促进学生提高自身语文综合素养。近年来语文学科在多个版本的改良发展中从新语文转变为新教育，之后再转变为“主题阅读”教育版本。课程改革深化推进背景下教师越来越重视阅读教学，提高学生语文综合素养，学生整体语文学习水平明显提高。但结合具体的语文教学活动可知，很多基础阶段的阅读教学并未取得理想的教学效果，主要受到学生对课外阅读缺乏兴趣、课业繁重等影响，并不利于提升学生语文综合水平[2]。因此，当前背景下教师应主动转变教育理念，提高对主体单元整合阅读教学的重视，合理整合单元阅读教学，激发学生学习兴趣，提升学生阅读能力和综合素养。
2.初中语文主题单元整合阅读教学方法
初中语文中教师应提高对主题单元整合阅读教学的重视，具体可从以下三个方面进行。
2.1合理利用主体阅读教学，提高学生综合能力
初中语文教学中学生学习语文学科的基础是语言应用能力。教师应提高对培养学生语言应用能力的重视，在日常生活中有意识地进行语言训练，提高学生表达能力。单元阅读指的是教师在阅读中主动引导学生学习语文知识，以小组为单位整理本单元的语文知识，联系单元内几篇文章并进行对比探究，教师要在学生探究交流结束后开展多文本阅读，引导学生对比联系几篇文章，加强引导学生掌握语言应用方面的知识，带领学生分析文章结合，强化学生对文章写作的认知和理解，提升学生写作能力[3]。如此，学生在多文本阅读中形成良好的预感，从对一篇文章的理解转变为对一类文章的理解，提升学生综合能力。
比如在学习七年级上册第一单元时笔者带领学生学习后整合了单元中的《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》三篇文章，从内容上看都有共同的主题：“景”。笔者将几篇文章联合进行群文阅读，强化学生了解本单元中几篇文章表达方式相相同点和不同点，找到文章中描述景物的语句段落和特点，之后通过小组的方式开展探究，把握文章中写景的区别与联系。这个过程中笔者尤其注意让学生把握学习方法，提升学生自主阅读能力，使学生从中掌握一定的写作技巧，提升学生综合能力。
2.2将教材拓展到课内外，实现教材延伸拓展
阅读教学布置是课堂教学中的一种，更多的是各种文章的阅读积累，但在具体的积累中不可完全依赖课文学习，应把握一切可阅读的机会，使学生自主阅读教学以外的文章，强化学生学习，增加学生文章储备量，使学生更好地把握语文单一主体[4]。因此，为了提高学生语文素养，教师应教师应积极拓展教材，选择学生喜闻乐见的方式开展教学活动，培养学生阅读兴趣，使学生从要我读转变为我要读，提高学生综合素养。比如笔者在教学中以学生学习进度为基础，以学生初中语文学习进度为基础选择合适的阅读材料，比如学生学习“历经磨难，成就自我”的主题这一主题为例，笔者给学生推荐了《鲁滨逊漂流记》这篇小说，使学生结合鲁滨逊在黄岛漂流中的经历使学生意识到面对困难时不可自暴自弃，应在逆境中寻找希望并成就自我。
2.3单合理整合单元教学，提高学生审美素养和创新能力
初中生正处于思想不成熟阶段，在此背景下社会阅历不高，本身创造力不强且审美素养不强。教师在教学中不仅要教导学生学习文化，更要引导学生在日常生活中有意识地学习和感受，强化学生对课文中美的理解，使学生在学习中更好地学习和感受，强化学生理解文章内容，使学生在学习中更好的地创造美、发现美，逐步提高学生综合能力。学生在学习中培养学生创造能力，培养学生审美素养，这是教师教学的主要目标[5]。初中语文教师应合理整合阅读教学，培养学生合理利用群文阅读的技巧和阅读内容，使学生深刻、清晰地体会文章美感，增强学生语言表达技巧，逐步提高学生创造能力和审美能力，这对学生日后生活和学习奠定基础。比如在学习“我的母亲”这一单元内容为例，笔者重点引导学生对比几篇文章，在课文中应应用一句话概括，强化学生理解课文内容。学生概括文章后发现不同的作者对主题内涵以及主人公描述等应用了不同的方法，每篇文章都各有特点。深度解题后学生体会到的情感不同，在这样的群文阅读中笔者将几篇文章联合教学，学生视野更开阔，培养学生审美素养。
结束语
综上，单元整合教学对学生而言有利于学生更好地掌握学法，培养学生自主探究能力，使学生在学习中逐步提高自身综合能力，取得良好的教学效果，教师应加强主体单元整合阅读，提高阅读教学效率。
【参考文献】
[1]张守福. 初中语文主题单元整合阅读教学思考[J]. 新课程教学(电子版), 2020(17).
[2]张青. 初中语文主题单元整合阅读教学探略[J]. 电脑乐园·信息化教学, 2019(3):0199-0199.
[3]卢兵. 初中语文主题单元整合阅读教学探略[J]. 读与写(上，下旬), 2019, 16(6):59.
[4]徐彩梅. 初中语文主题单元整合阅读教学探略[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）, 2018(9):44-46.
[5]段春燕. 初中语文主题单元阅读模式的开展[J]. 读与写(上，下旬), 2020, 17(6):50.