李雪平
威海高新教育幼儿园 山东 威海 264200
摘要：教育行业不断发展同时家长比较注重教学质量与教学方法，“课程游戏化”的理论与实践引发了学前教育领域的多重讨论。“课程游戏化”起源于对当前幼儿园课程实践危机的反思，是一种课程理论取向，体现了幼儿园课程与童年游戏精神融合的课程理想。“课程游戏化”理念没有秉持工具理性，既无“游戏工具论”，也非“课程工具论”，其出发点和归宿是儿童发展与教育质量提升。从课程理解范式的视野来看，“课程游戏化”的内涵是通过对话与理解，让课程融合游戏精神，呈现儿童诗性的生活。通过欣赏和鼓励游戏、理解与尊重儿童、守望与重返童年，“课程游戏化”体现了成人与幼儿平等对话的诗性旅程。
关键词：幼儿园游戏化课程；资源开发；利用方法
引言
近日来，“课程游戏化”和“游戏课程化”的概念引发了学前教育理论和实践层面的多重讨论。在幼儿园课程变革中“全新的教育结构与实践正在产生”，但“原有的教育结构与实践依旧存在”，人们对于课程变革路径的争议与疑虑也从未停止。幼儿园课程变革的出发点和归宿到底是游戏还是课程？“课程游戏化”或“游戏课程化”，谁更适合儿童和教育发展的需求？通过对“课程游戏化”的缘起、意义与内涵等问题进行深入思考，将有助于课程研究共同体的概念理解、信念协商与经验辨析。
1幼儿园课程游戏化的重要性
有利于促进对课程内容的理解对于幼儿教育而言，所涉及的课程内容非常丰富，既有基本的文化课程内容“古诗、成语、简单计算”，又涉及兴趣爱好、体育健康、为人处事等各方面内容。倘若以讲为核心，必然会影响幼儿的学习兴趣。而课程游戏化设计就不同了，它是以幼儿身心发展特点为前提，旨在于通过游戏发展幼儿的潜能，让幼儿在游戏中获取知识、提高能力、培养品德。这样不仅可以促进幼儿对课程内容的理解，还可以做到寓教于乐，提高幼儿的课堂参与性，为园本特色活动的开展创造良好的前提条件。在游戏教学中，幼儿需要与其他小伙伴一起合作。这一过程不仅可以锻炼幼儿的人际交往能力，还可以培养幼儿的语言表达能力和理解能力，构建和谐的人际关系。做游戏的过程还可以开发幼儿大脑，促进思维发展，提高幼儿的智力，并通过游戏中的参与和沟通，帮助幼儿树立健康的三观，促进其健康成长发展。幼儿园课程游戏化设计不仅可以提高教育质量，还可以提高幼儿的综合素质，促进幼儿全面发展。
2幼儿园课程游戏化与园本特色结合的有效策略
2.1创设探索游戏，结合园本特色种植活动
幼儿园教育是幼儿认识社会、了解生活、认识自然的重要场所，也是幼儿第一次接受教育的阶段。幼儿有着强烈的好奇心、探索欲。园本特色活动之一“种植活动”的设计，不仅可以满足幼儿的发展特点，还可以提高幼儿的动手能力和操作技能。为此，我们在这一阶段设计了探索游戏，让幼儿在切实体验中增强体验感，提高幼儿园办园质量。例如，在开展园本特色种植活动内容的时候，教师可以设计“小小探索大天地”的游戏活动。在开展之前，教师借助微信平台让幼儿汇报自己喜欢吃的瓜果蔬菜类型，并依据幼儿饮食习惯进行小组分类。在实际教学的时候，教师准备小铲子、化肥、水壶、种子、一次性手套等教具，让幼儿进行种植。为提高种植探索活动的教育价值，教师在这一过程中可以先利用信息技术手段制作微课，将种植活动的过程如“刨坑浇水”等进行细节展示，让幼儿知道种植流程，然后再进行小组种植探索。事后，教师引导幼儿小组说一说自己在种植活动过程中的感受、自己在种植活动中所扮演的角色、在种植活动中学到了什么。这样，教师在创设良好教学氛围的基础上，培养了幼儿珍惜粮食的良好道德品质，让幼儿懂得种植需要“翻土——整地——施肥——播种——管理”等流程，并在探索的过程中提高了幼儿的动手能力，培养了幼儿的科学探索精神。
2.2设计主题游戏，结合园本特色传统文化
幼儿期正是道德品质培养的关键时期。在幼儿园教育阶段，传统文化课程特色的引入是促使幼儿形成良好习惯、塑造健康三观、培养传统美德的重要资源。为此，在这一教学过程中，我们可以依据传统文化的特色表现形式设计主题游戏，在明确主题、开展趣味游戏的过程中促进幼儿健康成长发展。例如，在开展园本特色传统文化“端午节”课程活动的时候，教师可以结合端午节的特色，如“做粽子、吃粽子、认识屈原”等，设计“粽情端午、走进屈原”的主题游戏。在教学的过程中，教师为学生准备粽叶、糯米、红豆、红枣等用品，让幼儿根据自己的口味做粽子。在做的过程中，教师利用信息技术手段播放有关屈原的小故事，引导幼儿认识端午节的来历、认识传统节日背后的故事。然后，教师以做粽子为核心让幼儿说一说做粽子的过程，说一说自己对屈原的认识，谈一谈自己从屈原身上感悟到了怎样的民族精神。我们通过主题游戏的设计，促使课程内容设计更加具有针对性，促使园本特色传统文化活动内容的开展。
2.3增加幼儿参与种植角活动的时间
教师在教学安排上应增加幼儿在种植角活动中的参与时间，并提高幼儿参加种植角活动的频率，如果种植角活动时间安排与幼儿的其他课程相冲突，可以适当调整种植角活动的形式与幼儿的其他课程有机融合，使种植角活动渗透在幼儿学习和生活活动的方方面面，保障幼儿参加种植角活动的充足时间，获得完整的活动体验，保证种植角活动的开展质量，实现预期的教育效果。
3幼儿园种植角活动教学策略的优化路径
3.1提高教师对种植角活动的重视程度
幼儿园应积极组织教师参加种植角活动的教学培训，使教师充分认识种植角活动的教育价值，从教学理念上提高对种植角活动的重视程度，不断改善种植角活动的教学策略，使种植角活动真正发挥应有的教育价值。因此，幼儿园可以将种植角活动的教学成果纳入教师绩效考核体系中，从制度上确保教师能够充分重视种植角活动的教学，从而有效推动幼儿园种植角活动的开展。
3.2善用态度及外在优势，营造良好氛围
采取粗放、一视同仁的态度，塑造良好心理氛围。《纲要》中指出：“教师的态度有助于形成安全、温馨的心理环境。”反观现实，由于缺少前期铺垫，大部分幼儿在篮球活动中表现为球感差且学习困难。虽然起初有兴趣的支持，幼儿能认真、积极练球，但随着时间的推移，越来越多的幼儿产生了消极心理，出现不专注、放弃的情况。这时，我们就要发挥男幼师的态度优势了。一方面，我们要平等地对待、关注每一位幼儿。对于能力强的幼儿，我们可以提出更高要求；对于能力一般的幼儿，我们要给予鼓励，让其有信心提高；对于能力弱的幼儿，我们也要以平常心对待，给予鼓励的同时细心指导，不抛弃、不漠视。另一方面，我们要选择粗放的态度。当幼儿在练球的过程中遭遇挫折时，我们不要立刻上前安慰和指导，应给予幼儿自由的空间，让幼儿自己探索，尝试自学，变得坚强起来。我们通过以上两种做法，可以逐步帮助幼儿塑造良好的心理氛围，从而促进幼儿篮球水平的发展。
3.3种植角活动与其他活动互相分离
当前，大多数幼儿园在开展种植角活动时往往是独立开展，与其他活动互相分离，这主要是由于种植角活动属于新生事物，与其他活动的融合程度有待提高。独立开展的种植角活动虽然能够起到一定的教育效果，但如果能做到与其他活动有机融合，将能够大大提高种植角活动的教育成效，促使种植角活动发挥更多的教育价值。
结语
总而言之，游戏化课堂资源的开发与利用，充分体现了以人为本的教育理念，既可以满足幼儿身心发展的需求，提升幼儿的综合素养和能力，同时还有助于提升教师的专业化水平。作为新时代的一名幼儿教师，要善于运用专业智慧去发现生活中蕴藏的有价值的教育资源，并通过与游戏有机结合的方式，为幼儿设置丰富多彩的游戏化课程，让幼儿园变成一个真正的大乐园，给幼儿营造五彩斑斓的童年生活。
参考文献
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