李德蓉
枝江市职业教育中心 443200
摘 要：课堂教学是课程改革的主阵地。新课程标准下,注重学生的主体地位和教师的主导作用，有利于学生的知识建构和能力培养。课改要求将核心素养培养落实于学科教学，以促进学生全面发展。由此探索基于核心素养的中职数学教学模式应运而生。本文以”教师为主导学生为主体”为原则,以“自学、互学、导学”的教学理念，探讨”自主学习 小组合作 教师导学"教学模式。
关键词：数学核心素养；中职数学；教学模式
基于核心素养的“自主学习 小组合作 教师导学”的中职数学教学模式，包括导、学、疑、探、测、结五个基本环节。课堂教学以教师为主导、以学生为主体。以具体的实例作为导入，进而提出问题引发学生思考,让学生通过回答问题或完成导学案进行自主学习、小组合作进行交流讨论、班内成果展示、师生互动质疑探究、课堂测试检验效果、归纳总结等环节完成教学任务,达成教学目标。
“导”，即教师导学，贯穿整个教学始末。首先，教师参照新课程标准，在分析学情及教学内容的基础上，设计出导学案。导学案包含三维目标、教学重难点及具体的课前、课中、课后学习任务，力求为学生学习提供“启明灯”。通过课前任务，对教学内容有个初步认识，带着问题走进教室，培养了学生自主学习精神和分析解决问题的能力。课中，根据学生反映出的问题,教师要通过引导、类比、对比、引导学生联想观察，进行积极地点拨、评价及矫正。并结合教学内容创设伏笔，提出与本节和后续课内容相关的问题，让学生带着问题离开课堂，为下次课铺设台阶。
“学”，即学生自学。根据导学案要求学生预习课文，看例题，做自测题，让学生有足够的时间去独立思考，去自主解决问题，去发现问题，去创设问题，使学生成为课堂的主人。对于学习过程的不解之处，可在小组合作阶段进行讨论交流。同时，教师巡查，对个别问题一对一点拨解决，对典型问题进行集中点拨分析。自主学习能有效促使学生进行主动的知识建构，它是一种在教师的科学指导下有效的创造性学习活动。
“疑”即学生质疑。教生设疑——学生解疑——学生质疑是贯穿课堂的主线。设疑不仅有教师设疑引领，还有学生围绕学习任务提出疑问 。特别鼓励学生自己提出问题，使得提问主体由教师转向了学生。
学生不仅要答，也要会问，通过独立思考的学习过程 ，学习由被动转为主动 。教师要鼓励学生大胆质疑，鼓励学生在自学中发现和提出问题，以问题激发学生主动性和积极性，在自主学习中去研究和生成问题、解决问题，这也是创新性人才的重要品质。
“探”，即合作探究。旨在突破难点，解决重点。合作探究就是通过小组内进行交流和讨论 。首先交流各自的自学成果 ，相互比对 ，各抒己见 ，以矫正 、补充和完善成果，学生把自探时自己无法解决的问题提由小组讨论解决 ，经过共同协商讨论形成一致意见，有小组代表在班内进行成果展示。在合作探究中，通过师生互动、生生互动、多维互动式学习方式，让学生在研讨探究中获取知识、增长能力，让学生凝聚集体力量、汇聚集体智慧，产生学习动力，让课堂活起来，它不仅激发学生学习的积极性和创造性 ，同时也培养了学生的合作能力和团队精神 。
“测”即课堂检测。通过检测，不仅是信息反馈 ，检验学习效果，巩固所学知识，也是化知识为能力的主要手段。测试过程是老师对学生自主学习效果评价提升的过程，也是用训练这种检测方式对老师课堂教学效果进行评价的过程。 学生独立完成测试，然后小组内交流，出现争议小组交流讨论，老师巡视，现场批阅，及时反馈矫正测试中的问题。测试过程中，自评、互评、师评的多种评价方式也是促进学习效果达成的重要手段。
“结”即总结提炼。主要对本节课的知识结构及学习方法进行整理和归纳。引导学生关注其与其它章节知识联系，打通知识脉络，形成知识体系。同时教师也可以设计问题对学生归纳得欠缺之处加以引领补充，也可以通过生生互评、补充完善知识点内化成学生的知识，并在升华过程中帮助他们真正理解和掌握基础知识、基本技能。鼓励学生畅所欲言，谈收获体会，这样使每个层次的学生都能在轻松愉快的气氛中互相交流学习方法，有助于学生优秀的思想品质的形成。最后，教师通过思维导图提纲挚领地将本节课所学的内容加以简明扼要的概括，便于学生抓住教学内容的重点，将所学的知识系统化，更有助于学生构建出整体知识结构，也是师生对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的方式。
通过数学学习，学生不仅需要掌握数学的基础知识和基本技能、教师更要注重培养学生分析问题的能力和解决问题的能力，让学生习惯用数学的眼光看世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界。未来社会的发展需要具备终身学习能力的人，这需要培养学生积极主动的学习能力和学习愿望，这就需要学生的学习更多地以学生为中心，而教师将主要承担起学生学习规划者、引导者、激励者，而不是直接的知识传授，更多的是方法规律的点拨。而基于核心素养的“自主学习 小组合作 教师导学”中职数学教学模式，其核心理念是“自学、互学、导学”，让学生学习由被动变主动，引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”，从而构建高效的课堂教学模式，发展学生能力，全面提高学生课堂学习质量。