何建科
湖南省益阳市赫山区岳家桥镇中心学校 413061
摘要：在新课改大力实施的今天，初中数学教育职能发生重大变化。教师不仅要传播知识，还要发展数学能力。从实践角度来看，现行教学方法无法获得预期效果。为促进学生的良性发展，必须要创新教育教学。为此，本文就如何在数学教学中应用合作学习模式进行研究。
关键词：初中数学；合作学习；应用策略
前言
近年来，我国致力于推进初中教育改革。数学作为核心学科，理应走在改革的最前列。但实际情况并非如此，教师只知道灌输知识，无暇顾忌教学创新。长时间使用传统方法，会严重削弱学生的学习积极性。学习动力不足，数学成绩自然不理想。为了改善这一现状，需要教师从理论中汲取思路，从实践中积累经验，归纳出合作学习模式的有效应用方法。
一、合作学习模式在初中数学教学中的应用意义
（一）激发学习兴趣
一个时代造就一代人，身处新时代的初中生，喜欢单打独斗。学习之路无比艰辛，会遭遇种种坎坷，仅凭一人之力，难以顺利跨过去。一旦问题搁浅，就会让学生产生困扰。如不加以改善，会导致学生的学习兴趣消失殆尽。合作学习模式的应用，能够重新唤醒学生的热情[1]。面对学习困难，学生们集思广益，积极寻找解决之法。当问题被彻底解决后，学习之路就会变得坦荡。随着时间推移，不仅知识底蕴变得丰厚，还感受到数学学科的魅力所在。自此以后，学生就会对数学学习乐此不疲。
（二）培养合作意识
合作是时代永恒的主题，也是初中生必须要掌握的技能。当前，初中生大多为独生子女，喜欢一人面对所有事。除非是能力特别强，要不然必然会遇到阻碍。要想一举攻克难关，需要形成合作意识。一开始，教师要采取强制性措施，让学生感受到“抱团取火”的好处。经过一次次合作后，学生发现学习数学并非难事。无需教师多言，学生就会主动与他人联手，在数学世界中驰骋。
（三）转变师生角色
在数学课堂上，教师主宰一切，学生只需听命行事。倘若学生不听话，教师必将采取高压态势。殊不知，这种做非但不能获得想要的结果，还会背道而驰。即便是学生服从教师安排，对数学知识也是一知半解。对于这种情况，教师全然不知。原因无他，没有形成良好互动。在合作学习模式中，教师扮演两种角色，一是知识的传播者，二是能力的培养者。要想培养合作能力，需要教师依托学生学情及教学要求设计教学活动[2]。在探究过程中，学生的思维一直处于活跃状态，并积极寻求解决之法。待问题解决后，成就感就会油然而生，进而转化成学习动力。终有一日，学生的数学核心素养就会形成。
二、合作学习模式在初中数学教学中的应用策略
（一）准备策略
盲目应用合作学习模式，效果势必不会很理想。为确保学习有成效，需要教师做好准备工作。首先，合理分组。一方面，教师要控制各组人数，以四至六人为宜。另一方面，教师要均衡各组实力，促进全体学生进步。其次，规范流程。由小组长分配任务，如有异议，集中讨论。无异议的话，就要忙碌起来。有了结果后，要放在一起进行讨论。统一意见后，制作学习报告，并在课堂上进行展示。在展示过程中，台下师生一共进行纠正、补充。最后，精选内容。教师要认真研读课本，划出重点和难点。集中优质资源，设计教学方案。
（二）实施策略
合作教学的关键在于实施，在这个过程中要找准时机、即时干预、组织微探究。
合作学习的效果固然好，但课堂时间终归有限，无法全程应用，这时就需要教师抓准时机。适合应用合作学习模式的地方有三个，一是讲解重难点知识，二是学生之间出现分歧，三是回答不全面。以《分式的加减法》一课为例，阐述如何组织合作学习。上课之初，教师提出一个问题，如何定义分数的加减？经过讨论后，学生给出答案，即分母相同时，分子之间或做加法，或做减法。随即，教师呈现习题，让学生计算。习题1：1/3+2/3，习题2：5/6-1/6。待解答完毕后，再给出两道习题，2/y+4/y，2/y-4/y。在呈现成果前，在小组内进行讨论。讨论结束后，派一人上台进行展示。结果无误后，教师让学生归纳出分式加减法的运算法则。前有铺垫，后有练习，学生很快就给出了法则，分母相同的分式相加或相减，分母保持不变，只需让分子做运算。教师问：“分母要是不相同呢？”在小组讨论交流后，学生给出了答案，即分两步进行，第一步转化分母进行通分，第二步按照同分母进行计算。
当学习遇到阻碍后，教师要第一时间进行干预。需注意的是，干预措施要有针对性、层次性，这样才能让学生有所收获。在讲解行程时，学生往往对问题把握不准。原因无他，距离感不好。这时，教师可以提出讨论问题。你清楚自己的步长吗？如何获取步长？有学生说拿尺子直接测量，有学生说找到一个参照物，还有学生说将鞋码进行转换。教师说：“回答的很好，那你们知道一百万步有多长吗？从你家出发，能够到达哪里？”以小组的方式展开探讨。学生会先统一步长，再计算出距离，最后根据生活经验大致推测出位置。总体来说，在教师的引导下，学生学习的更加深入。
微探究是指围绕某一问题找到一两个探究点，在五至八分钟时间内完成自主探究活动。可以看出，微探究不会占用太多的时间，但效果却很好，对加强学生数学能力很有帮助。譬如，在进行《列方程组解应用题》教学时，就可采用此法。在课堂上，教师展示这样一道习题，在上午八时许，甲从A地去往B地，乙从B地赶往A地。上午十点，两人相距三十六千米。中午十二点，两人依然相距三十六千米，求出AB之间的距离。教师：“在题目中并未说明甲乙两人的行进速度，依靠现有条件如何获得答案？”学生：“我觉得列算式就能解决。在十点至十二点之间，甲乙两人一共走了七十二千米。假设是两人都是做匀速运动，那么八点至十点，也行进了七十二千米。唯一的区别在于，在第二个时间段里，两人擦身而过，所以路程取一半，最后能等的到一百零八千米的答案。”教师：“做的不错，但是我们已经学习过方程，如何用方程来获得答案呢？”有学生分享了看法。设甲的行进速度为xkm/h，乙的行进速度为ykm/h，AB两地相距skm。依托数量关系，能够获得两个方程，2x+2y+36=s，4x+4y-36=s。还没等教师开口，学生就提出了质疑，两个方程三个未知数，根本解不出来。话音未落，就有学生提出不同的看法，虽然说未知数有三个，但可以转化成关于的方程。将方程一两侧乘以2，变形后就能得到4x+4y=2s+72，方程二变形后是4x+4y=s+36。二者结合，就能得到方程2s-72=s+36，经过计算就能得到s=108。
（三）评价策略
教学评价既是检验学习成果的手段，也是优化教学方案的依据。在以前，教师过于关注结果，忽视对内容的评价，导致结果失准。要想知晓合作学习模式的应用效果，需要采取科学的评价策略。在学习过程中，不仅观察学生表现，倾听学生讨论，还要关注回答问题的积极性及准确性[3]。评价方式应多样化，不仅有教师评价，还要增加小组评价、自我评价。学习能力越强，评价标准越高。
三、总结
随着新时代的来临，新问题如影随形。目前，初中数学教学仍未摆脱应试教育的桎梏，严重阻碍学生的发展。合作学习是一种行之有效的教育手段，在数学课堂上使用，能够激发学习兴趣、培养合作意识、转变师生角色。当然，要想实现这一目标，需要掌握正确的方式方法。本文从准备、实施、评价等三个环节来阐述合作学习模式的应用策略，希望能给广大同仁一些参考。
参考文献
[1]许文倩.初中数学课堂教学中小组合作学习的策略[J].科学咨询(教育科研),2021(03):233-234.
[2]王贵红.论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J].科学咨询(教育科研),2020(07):138.
[3]朱斌.基于小组合作的初中数学高效课堂的构建[J].科学咨询(教育科研),2020(12):217.