谢璐
广西演艺职业学院 广西南宁
摘要：课程思政是新时代背景下高职院校教育教学工作的重要内容。在高职院校的专业课程之中将专业知识技能与思政教育相融合，尤其是针对于师范类学生来说具有重大的意义。本文以《幼儿园班级管理》课程为例，分析在高职学前教育专业课程中进行思政教育的必须性，并通过对专业课程内容中的思政元素的提取，探究具体的教育实践过程。
关键词：高职高专；课程思政；学前教育
一、前言
2021年4月12日至13日，全国职业教育大会在北京胜利召开。习近平总书记对职业教育工作作出重要指示，李克强总理作出批示，孙春兰副总理出席会议并讲话。大会提出了坚定不移地加快完善人才培养体系的重要任务，“坚持德技并修、育训结合，把德育融入课堂教学、技能培养、实习实训等环节，促进思政课程与课程思政有机衔接，提高思想政治教育的实效性，培养学生的劳模精神、劳动精神、工匠精神，引导学生刻苦学习、精进技艺、全面发展。”[1]高职院校的学前教育专业是幼儿园教师培养的一支重要力量，作为学前教育专业课程的专职教师应作为课程思政的主力军，以课程教学作为课程思政的主渠道，承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。[2]
二、《幼儿园班级管理》课程思政教育的必要性
近年来，“红黄蓝虐童事件”“携程虐童案”“温岭女幼师虐童事件”等幼师虐童事件的曝光，社会对幼师群体信任度下降，家园关系紧张等问题频发。高职教育作为社会主义职业教育的重要组成部分，高职院校的学前教育专业毕业生是广大托幼机构从业者的重要来源之一，这就要求了高职高专的学前教育专业要将思想政治教育与专业教育充分融合，改变以往只重视技能培养而忽视了学生职业道德与职业精神教育的情况，既要重“智育”也要重“思育”。
《幼儿园班级管理》是学前教育专业的必修基础课程，是根据幼儿园班级管理的真实工作需要，幼儿园班级实际管理工作岗位的任务和要求为导向，以师范技能训练为核心，以学生为主体的原则来设置本门课程。通过本门课程的学习，旨在让学生了解并掌握幼儿园班级管理的基本理论、基本知识和基本技能，为日后学生走上工作岗位从事学前教育相关工作打下坚实的理论基础，并为学生提供实践操作层面的指导与借鉴。思政教育融入本门课程可以帮助学生树立起正确的儿童观、教师观、保教观，引导学生规划自己的未来职业生涯。通过社会主义核心价值观、社会主义荣辱观等思政内容，让学前教育专业的学生逐步建立起符合新时代教育背景下对高水平、高质量幼儿园教师队伍的职业道德品质与职业精神的要求。
所以，在《幼儿园班级管理》课程中进行思政教育，对于培养具有坚实专业知识与崇高思想政治觉悟的学前教育学生，为幼教行业推送优质教师资源是具有充分的必要性的。
三、《幼儿园班级管理》课程思政教育的实践策略
1、从知识点中挖掘思政元素
《幼儿园班级管理》课程共32学时，课程包括幼儿园入园适应工作、班级环境创设、班级一日生活常规工作管理、班级安全管理等幼儿园管理基本理论，幼儿园班级管理常规及幼儿园日常关系管理的知识内容。专业教师要对本门课程内容进行深度挖掘、总结提炼，结合新时代背景下的思想政治教育内容，将两者有机融合。课程教学内容和思政元素见表1。
表1 《幼儿园班级管理》课程教学内容和思政元素
.png)
2、在教学方法中融入思政元素
思政教育并不是单纯的“说大道理”，而是应该按照“课程思政”的教学目标，将每堂课所要教授的学科知识与爱国主义教育、政治素养、职业素养等内容有机统一。专业课程教师要想搞好思政教学，就需要创新课堂的教学方法。在开展特色案例教学、微课、探究式教学、线上线下结合教学的同时将思政元素融入其中。在知识传播中潜移默化地对学生进行正确的价值引领，增强学生对个人、社会、国家、世界的正确的认识，树立职业自豪感与职业信心。比如在讲授幼儿园班级管理的原则这一内容时，可以采用特色案例教学法，选择典型人物事例——广西北海市机关幼儿园、涠洲岛幼儿园园长范徽丽。范徽丽老师是北海市涠洲岛第一所公立幼儿园的拓荒者，她深耕幼教25载，从普通幼师到名园长，她带领教师们研读《涠洲岛志》，充分挖掘边防海岛的教育资源，深入开展海岛特色课程研究，以培养具有海洋意识、家国情怀兼具世界视野的海洋公民为目标，开展“海丫丫365成长行动”探索与实践，向幼儿讲述人与海岛的故事，培养幼儿热爱家乡、保护海岛的家园情怀。[3]教育无小事，借此案例，使学生掌握相关知识点内容，加深学生对于幼儿教师职业的自豪感与成就感，同时对社会上虐童、体罚等错误违法的行为给予谴责。
3、在评价考核中反馈课程思政效果
《幼儿园班级管理》课程是以《学前教育学》《学前心理学》《学前卫生学》为基础，同时还涉及到了管理、人际关系等内容的一门综合性很强的课程。在课程考核中将专业内容考核与思政教育评价相融合，设置包括知识技能完成度与思政目标完成情况的评价指标，将过程化评价与终结性评价相结合：过程化评价主要是根据学生在课堂上的学习参与度、课堂讨论情况、课堂练习完成质量、对思政元素理解程度来进行综合评定；终结性评价则是以分析幼儿园班级管理中可能遇到的实际问题的问答形式，考查学生对于课本理论知识的掌握情况和对幼儿园班级管理的道德判断。
四、总结
在新时代教育的发展与需求下，专业课程需逐步建立起专业知识教授与道德观念塑造相结合的教育教学理念，《幼儿园班级管理》课程思政的探索还处于初级阶段 ，作为授课教师要深入挖掘课程的思政元素，建立课程思政资源库，形成课程思政体系，才能充分发挥出专业课课堂教学的思政教育作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于学习宣传贯彻习近平总书记重要指示和全国职业教育大会精神的通知[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/202104/t20210429_529235.html, 2021-04-27/2021-05-03
[2]中华人民共和国教育部. 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html，2020-06-01/2021-05-03
[3] 周仕敏 欧金昌. 为海岛之子的人生奠基——记广西北海市机关幼儿园、涠洲岛幼儿园园长范徽丽[N].中国教育报，2019-09-19（3）