向宏福
湖北省恩施州建始县花坪镇石马小学
课堂教学模式是指教师在授课过程中，对知识予以表达、讲解和体现的方式。对于学生而言，教师应用的教学模式是否符合自己的认知需求，能够勾起自己的探究欲望，都会成为影响他们学习主动性的原因。所以，做好课堂教学模式的优化，已经成为推动教育工作进步和改革的必然选择。对于小学数学学科而言，教师想要达到良好的优化效果，就必须要对课堂进行统筹化的设计，文章以此为切入点展开讨论。
一、优化教学导入，激发学生兴趣
教学导入环节是课堂的开端，科学而有效的导入能够实现构建优质学习环境、激发学生学习兴趣、实现教学内容铺垫等多个方面的教学效果。然而，受传统教育理念的影响，很多教师的教学导入较为死板，忽视学生兴趣，这让导入环节的价值难以发挥，课堂教学效果自然达不到理想要求。
想要实现对教学导入的优化，教师就必须要先掌握学生的求知兴趣，并围绕他们的兴趣来进行导入设计，由此完成对学生学习热情的激发。在实际工作中，我会根据不同知识内容，进行教学导入方法的设计，以确保导入行为能够达到理想的效果。如“可能性”知识点的教学时，我就在导入环节设计了“猜硬币”的游戏。游戏中，我会随机投掷一枚硬币，学生需要猜出硬币的哪个面超上，猜对的同学积一分。游戏一共进行十轮，我要求他们自己给自己计分，并记录每一次硬币超上的面。之后我会引导学生去思考，该游戏中硬币哪个面朝上是否有规律。学生由此进入思考和探究状态，经过讨论后大家并没有找到所谓的“规律”，这让学生有些失落。我告诉他们这也是数学知识当中的一种，而且这种知识在我们的生活经常出现，这让学生们表现出了较强的兴趣，课堂导入目标由此得以实现。
二、优化课堂教学，提升学习体验
课堂教学环节是教师进行知识讲解的环节，对此环节予以优化能够让知识以更符合学生认知兴趣的方式展现出来，这可以提升他们的学习效果。以往的小学数学课堂当中，教师更多占据主体地位，学生只能被动听讲，自己心中有疑问也说不出，这会让他们出现学习体验感下降的情况，学生的学习主动性也会因此降低。
对于小学数学学科而言，教师想要实现课堂教学环节的优化，就必须要改变自己的教育观念，实现师生教育地位的转换，并能够从学生的角度去进行思考，与他们进行互动，由此做到在完成知识讲解的同时，也能够满足学生的求知欲望。
以“轴对称和平移”知识教学为例，我在综合分析学生学习能力的基础上，选择让他们进行本课内容的自主探究学习。为了提升学生的学习体验，我在教学过程中，为他们设计了两个活动，其一是“剪纸”，其二是“华容道”。在剪纸活动中，学生需要抽签选择自己的剪纸内容，有的是花朵、有的是蝴蝶、松树等。在学生进行剪纸时，我也会与他们一起进行剪纸，之后大家一起进行作品呈现，学生发现老师的剪纸作品更好看，并主动向我询问方法，于是我让他们看到了在剪纸之前将纸对折，这让他们恍然大悟，同时也完成了对轴对称知识点的理解。而“华容道”为一个经典的迷宫游戏，其会让学生在体验过程中就感受到图形是如何进行平移的，但游戏中学生投入游戏而没有发现这一知识点，于是我对他们进行点拨，让他们实现游戏与知识的关联，这让学生完成了知识理解，同时还感受到了学习的乐趣，课堂教学环节的优化目标由此得以实现。
三、优化课堂训练，强化知识记忆
课堂训练环节是教师考察学生学习效果的教学环节，科学的课堂训练能够帮助学生强化课堂知识记忆，并让教师发现学生的学习不足。然而，当前小学数学课堂训练多以题海战术为主，这种训练表面上看能够实现知识强化，但教师很难发现学生的不足，这会让课堂训练的价值有效下降。
在实际教学过程中，教师想要实现对课堂训练的优化，就必须要改革训练模式，保证其能够达到强化记忆、启发思维的目标。另外，教师还要考虑学生参与训练兴趣的影响因素，保证学生可以保持较高的训练热情。如在完成“圆柱与圆锥”的知识教学之后，为了考察学生对课堂知识的记忆效果，我就为他们设计了制作圆柱、圆锥的训练活动。在该活动中，学生每人拥有两张白纸板，他们需要自己制作出最大的两个圆柱和圆锥手工。我之所以要强调“最大”，就是为了考察学生对本课知识的掌握效果。在完成训练之后，我还会与学生进行交流，让他们分享自己的经验，由此做到依托课堂训练来完成学生的之间的思维交互，帮助他们进一步完成课堂知识的强化记忆，由此实现理想的课堂教学目标。又或者在完成“千克、克、吨”的知识点学习之后，我就为学生设计了测量重量的课堂训练，被测量的内容包括一块橡皮、一本书、一个箱子、一个人等。在该活动中，学生不仅可以强化对课堂知识的记忆，同时还能够对生活中各个物品与重量单位之间的基础关系有一个基础认知，这会对他们的数学思维和素养构建起到非常关键的作用。
总结：
总而言之，优化小学数学课堂教学模式，不仅可以改善课堂教学环境，还能够激发学生的学习兴趣，提升他们对数学知识的理解和学习效果。在实际教学过程中，为了保证课堂教学优化的有效性，教师必须要落实学生的主体地位，并能够根据他们的兴趣需求、学习能力及数学基础知识水平进行教学设计，保证数学课堂可以满足他们的求知欲望，并带给他们良好的学习体验，让学生在与教师的互动过程中，真正的喜欢上数学、爱上数学。