温霞1 谭定军2
1，重庆市北碚区教师进修学院 重庆 400700；2，重庆滨江实验学校 重庆 400062
[摘 要]：在骨干教师培训中，以课例为载体，聚焦课堂，围绕观课、上课、议课、悟课四大环节，以教师为研修主体，通过名校访学，专家引领，同伴互助，团队研修，自我反思，多角度全方位促进教师专业成长和团队构建，提升实践研修实效
[关键词]：四环五步 骨干教师培训
中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》报告指出：要根据基础教育改革发展需要，以实践为导向优化教师教育课程体系【1】。正契合如今各级各类的骨干培训均以理论研修和实践研修为主，既学习各种教学理论及前沿知识，更新自身的教学理念，又重理论与实践融合，力争实现理论知识的转化。然而对于对于骨干教师而言，在“做中学”中更能促进教师对教学本质的不断思考，提高教师的业务素养，因此实践研修已成为骨干教师培训研修的重要环节。
一、 基于需求的课程设计
实践研修可促进教师理论知识的转化，如何提升实践研修环节培训的有效性，我们积极探索力求实现解决七个基本问题，即：为什么培训？培训谁？培训什么？用什么内容来培训？谁来培训？怎么培训？培训效果如何？【2】正是基于以上问题，我们针对高中化学骨干教师培训课程设置前，对受训者三个部分进行了大量的问卷和访谈，一是教师的自然情况，二是教师对培训内容、培训方式和培训教师选择，三是教师对实践研修的期望。力求通过调研结果分析设置出更适合参训老师需求的课程。
从调研结果来看：本次培训教师多数为中青年骨干教师，30岁-50岁之间的教师占比为94%，城镇重点中学教师占比80.85%，工作10年以上教师占比85.11%。培训内容上，大多数教师认为自身需要增强课程设计力、课程理解力及课程评价和反思力的培训。在培训方式主要希望案例展示和实践研修。倾向于一线优秀教师作为培训团队及专家。从调研结果看出，学员大多数为富有经验的一线教师，对教学有自身的理解和体会，但同样存在着理论学习匮乏，对学科的教学理解不够深入，教学设计上系统性不够，教学反思能力（评课和科研能力）有待提升，更加青睐培训的实用性，以实践为导向，聚焦课堂，从一线优秀教师同行身上学习，做到学以致用。
二、“四环五步”课例研修
提升教育教学能力的主战场在课堂,我们实践研修的重点就放在课堂,通过课例研修，对话课堂，反思课堂。而课例研修主要是观课，上课，议课，悟课四大环节，因此在培训中以此为着力点我们开展了“四环五步”实践探索。
第一环 观课——专家引领 教师示范
观课，何处观？怎么观？基于前期对他们期待培训的实践基地和实践方式进行调研结果来看：学员们最为期待的实践学校是市内的各大名校，期待的方式是自身多参与实践。名校教学确实各有特色，如果能到名校实践和学习当然是最好，但现实情况却是平时名校教师教学任务比较重，同时，由于名声在外，接待任务也相对比较多，学员们如果要在名校得到更多的实践机会也比较困难，同时学员们外出分散到各大名校也给培训管理带来了一定难度。而与之对应的是，从分利用区域资源更加贴切，结合学员们的诉求和区域的实际情况，我们确定观课环节为名校访学与区内实践基地学校研修相结合的方式。通过名校访学，听名校教师上优质课，与名校教师们进行沙龙式的对话交流，在观摩中学习名校教师的教学方法和思路；参观名校，了解名校的办学思路和特色。如西大附中的自主招生，南开中学丰富多彩的课外选修课的开展。在实践基地，听实践基地的老师上课，与实践基地的老师交流，更贴近自己平时的教育教学工作，同时，各地之间教师各自不同的教学思路汇集，促进了大家的交流；在实践基地的观摩中，通过调研了解学情，了解任课教师的教学风格，为后续的上课环节能顺利交接做好了充分准备。
第二环 上课— 对比研修 同伴互助
上课是课例研修的重要环节，也是常态教研中经常采用的一种教研方式。在培训中，怎样才能激发学员的热情，提高培训的参与度。在培训中，我们借鉴了企业人力资源培训的方式：培训AB版，以小组为单位，采用小组PK的方式进行课堂展示，以赛促训。具体操作如下：第一轮选择四个课题，其中两个为元素化合物课题，两个为概念原理课题，分别在高一高二两个年级进行；学员分为4个大组，8个小组，首先在大组内PK，采用同课异构的方式，选出大组代表。第二轮同一年级，同一类型的课题再进行级内PK，异课同构，选出代表，进入第三轮。第三轮由选出的年级代表所在年级进行同课再构，进行最后课堂展示。
通过培训模式的创新，让培训变得更为有趣，同时，在组织形式上，要求每一组明确分工，在培训过程中力求做到人人有事做，事事有人做；同时，为了提升实践研修的效果，在培训过程中，每一大组配备三人行导师组，包括名校教师，实践基地导师及培训管理教师，对上课磨课过程进行跟踪指导。通过小组协作，培训管理教师负责组织实施，名校教师引方向，基地教师把学情，建立学习共同体，在此过程开展真实的课堂研究，学员教师们带着问题走进课堂，通过名师指导、同伴互助，自我实践和反思，提升他们用所学理论分析问题解决问题的能力【3】。
第三环 议课—团队研修 理论提升
课例研修重在研,作为骨干教师而言,进行专业的议课是提升课堂研究力的重要途径。因此，在实践研修环节中，我们将理论培训与实践研修穿插。进入实践研修之初，开展专题讲座《教师如何进行专业的听评课》，在理论上对如何科学系统的进行课堂观察，及课堂观察工具的制作进行了介绍。以小组为单位，制作评课工具-课堂观察量表，并在接下来的观课环节中不断的使用量表，打磨量表。
在小组上课环节时，以自身制定的量表工具为尺子，让教师们结合自身丰富的教学经验以专业的角度，专业的眼光去剖析课堂，改进课堂，使课堂观摩由感性走向理性，课堂改进由经验走向科学。通过量表的使用，让大家学会用科学的理论，科学的方法去审视自身的课堂，在“做中学”，更新自身的教学理念，学会科学的方法。
第四环 悟课——自我反思 提炼成果
学而不思则罔。课例研修既要促进教师的个人成长，也要促进团队的共同进步。在研修中，同样采用理论与实践结合的原则，在实践环节，穿插专题讲座《教学课例如何转化成文章》，并在实践研修阶段结束后每组上课代表将上课时的课例进行整理形成经验文章，促进教师个人成长，提升教师教学反思能力；同时为了促进团队合作，实现共同进步，以组为单位，形成课例研修报告。研修报告的内容包括：（1）课题名称（2）设计理念（3）研修过程记录：每次研修中课例存在什么问题，如何解决问题，课例改进的效果如何 （4）本次课例研修的收获和体会。以课例反思入手，通过撰写教学课例论文，提炼实践成果，通过撰写研修报告，促进团队共建和全员反思。
三、拨开云雾见青天
培训形成了丰硕的成果，调研显示所有参与者均表示非常的满意。培训中，以小组为单位，来自重庆市40个相邻区县教师划分为工作坊，构建了教研共同体，实现了多方联动:培训组织者——名校——基地教师联动，尤其是学员们表示，培训结束后交流在网上也要继续，互帮互学，促进思维的碰撞，真正实现跨区域的教研共同体的构建和联动，促进区域内教学质量整体提升。
教学的本质是学习主体的改善，通过实践研修，聚焦课堂，围绕课堂四步曲开展课例研修，在实践中学习，提炼自己的教学主张，最后知行合一，融合自己的教育理解，呈现高质量的课堂教学，回归教学本真，体现学以致用。教师培训，关系着教师的专业发展，关系着教学质量的高低。作为培训者，培训虽然结束，但是训后的跟踪将会一直延续，我们将会持续关注教师行为的改善提升，继续做好培训者的工作，让更多的教师能享受到高质量的培训研修。
参考文献
【1】中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》
【2】余新.有效教师培训的七个关键环节——以“国培计划——培训者研修项目”培训管理者研修班为例[J].教育研究,2010,31(02):77-83.
【3】潘冠海.实践研修——骨干教师培训的有效策略[J].中国成人教育,2007(15):97-98.