蔡秀文
梅州市梅江区芹洋学校 514000
摘要：激励形式管理是小学班主任管理工作中的一项创新，其核心理念是以人为本。通过人性化的管理方式，促使班主任与学生之间建立起和谐的关系，且在这种和谐关系的作用下，班主任与学生之间能更好地交流，从而促进班级管理和进步。对于小学生而言，在其成长过程中，班主任起到非常重要的作用和影响，小学班主任应在明确这一点的基础上，在班级管理过程中坚持以学生为本，人性化地对学生进行教育管理，从而促进小学生的身心健康发展。基于此，本篇文章对在小学班主任德育教学工作中实施激励策略的有效途径进行研究，以供参考。
关键词：小学班主任；德育教学工作；实施激励策略；有效途径
引言
对于我国当前的小学教育来说，德育是最重要的内容，也是最核心的部分。良好的德育可以促进学生的全面发展。但是就我国目前的小学班主任德育教育来说，仍然存在着一些问题，比如说教育模式不够，开放教育的实效性没有得到有效的体现，以及教育实践方面缺乏一定的锻炼。因此，培养良好的教育环境和促进教育建设成为新时代小学班主任德育教育的工作重心。我们从不同的维度出发，从而有效探讨小学班主任德育教育中的激励策略。老师们应该懂得如何促进德育教育的实施以及相关的德育激励策略的构建，从而帮助学生树立正确的道德观和价值观，培养良好的行为习惯。
1小学班主任精神激励教育管理
对小学生来说，精神激励教育管理对其成长具有重要含义，尤其是在充满精神鼓励的学习环境下，小学生的自身基础潜力被完全引导和激发，进而有效促进小学生的成长。在学生实际成长过程中，小学班主任针对学生的精神管理发挥着重要作用和意义，比如，在日常教学和生活中，小学班主任积极开展德育，进而针对小学生开展情感激励模式、榜样激励模式以及奖惩激励模式等，不断激发小学生的核心创新能力、学习主动性等。而在教学内部动力的推动下，小学生可以有效针对教学目标进行日常学习，进而提升学生的综合素质。学校针对学生进行情感教育和鼓励过程中，小学班主任要主动关心学生的学习以及生活，并且及时发展学生在精神方面的实际需求，确保班级内部每一个小学生的身心健康发展。除此之外，教师还应该重点关注家庭困难、学习困难的学生，给予其应有的情感关怀，从而有效激发学生的学习积极性，从根本上帮助学生走出困境，能够主动融入班级中。
2小学班主任德育教学工作的现状
2.1缺乏规范化的激励策略
小学班主任在德育教学工作中主要扮演引导者、组织者的角色，在对学生进行德育教学时，应通过一些激励措施，让学生能够主动积极地学习德育知识，自觉遵守班级管理中的各项制度，并树立正确的价值观念，养成良好的行为习惯。但从实际情况来看，不少小学班主任在开展德育教学工作时，缺乏规范化激励策略的融入，主要体现在这几个方面。第一，基于激励策略的德育教学方向并不明确，如并未结合小学生的发展需求、认知水平开展德育教学，所实施的激励措施也较为单一，通常以物质激励为主，难以形成长效性的激励效果，进而导致德育教学效率较低。第二，德育教学并未有效深入，未形成细化、可行的激励体系，激励策略的实施“大打折扣”，且德育教学内容陈旧，缺乏创新，导致学生缺乏参与德育教学的积极性，难以发挥激励策略的作用，提升德育教学的效率。
2.2没有建立完善的德育组织
一般来说，小学班主任德育教育在学校内应该具有一定的完善组织，但是在我国当前的小学中，很少有学校具备这样的条件。根据德育教育的工作内容和进度，学校应该有专门的激励制度和组织，从而有效促进德育工作的开展。德育教育不能够完全依靠班主任对学生的了解和掌握，而更应该用合理正确的方法来提高学生的综合素质和教育水平。
这样的状况下，一般对犯了错误的学生只能进行惩罚，而不能有效预防问题的发生，就会导致学生们的德育教育水平不能得到有效提高。没有建立完善的组织就会导致学生的德育管理没有得到有效促进和推动，老师们的德育教育也不能有一定的反馈和效果。完善的德育组织者会帮助老师和学生促进德育教育的建议，在小学班主任德育教育的过程中积极发现问题，寻找问题和不足，从中吸取经验教训，从而推动整体的进步和发展。
2.3德育活动不经常开展
就目前而言，小学德育大多都是教授学生相关的德育知识，而缺乏与学生之间的沟通交流、实践活动，学生只掌握了一些德育知识，但未经过生活实践，行为上没有得到强化，自觉性上未加以锻炼，学生对德育相关的思想内涵更是无法深层次地体会，德育预期目标不能落实，失去了德育的真正意义。另外，一些教师受传统教育思想的影响，德育教学只进行宏观的普及，而很少能做到针对某个学生或某件事进行深入了解和具体分析。因此，激励策略的实施也比较表面化、形式化，未能真正激发学生的积极性。
3在小学班主任德育教学工作中实施激励策略的有效途径
3.1基于学生的个体化差异实施激励策略
每个学生都是独立存在的个体，作为小学班主任，应充分认识到这一点，尊重学生的个性化差异，立足于学生个性化差异的基础上，结合学生的年龄特征、实际情况、认知水平及发展规律等，制订有针对性、差异化的德育教学方法，并采取分层激励策略，促使德育教学工作的顺利开展。例如，在班级中，有表现突出的学生，其成绩优异，认真遵守班级管理制度，在对待这部分学生时，可以通过鼓励、表扬的方式进行激励，促使学生向更高层次发展；而对于班级中表现欠佳的学生，在课堂中捣乱、调皮，在对这部分学生进行德育教学时，以感化为主，以恰当的方式指出学生的缺点，并注重挖掘其的闪光点，为学生提供更多自我展示的平台和机会，让其在享受成功喜悦的同时，意识到自己的缺点，自觉改进自身的不足，进而提升学生思想道德水平。
3.2采取促进学生自律的激励措施
小学德育开展的一个重要目的就是要提高学生的自律意识，引导学生自觉形成良好的德育素养。因此，班主任实施的德育激励措施要着力加强学生自律意识的培养。首先，班主任可以为学生创造更多参与班级管理的机会，鼓励学生积极参与班级内部德育管理工作，以轮流参与的方式让学生能够充分意识到德育工作开展的必要性。
3.3积极开展团体活动
在德育管理硬性标准结构中，小学班主任所制订的一系列德育教学原则和基础标准，都为学生的德育意识和行为提供了基础参考信息，使教师和学生可以充分了解德育管理的具体流程和管理内容，从而产生一定自觉性。为了有效提高学生的德育意识，以便于对学生更好地开展日常管理，小学各个年级班主任还可以积极与学校管理阶层提出一系列的反馈，进而开展具有团体性质的教学活动，以此作为学生加强协调行为和集体责任感的重要渠道。
结束语
综上所述，德育是小学教育的重要组成部分，是促进小学生全面健康发展的必然要求。传统的德育模式仅仅局限于德育课堂，教学模式僵化，内容乏味单一，缺乏有效的激励措施。因而，在新时期，班主任开展德育要积极采用各种激励措施，充分发挥德育在促进小学生全面健康发展的重要作用。
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