钟铃
江津区几江实验小学 重庆 402260
【摘要】课程改革背景下培养学生不再局限于单一的数学知识，重点在于发展学生核心素养。数感是小学数学核心素养中的重要一部分，更是教师教学的重点，核心素养培养下培养学生数感有利于学生理解和解释现实问题，有利于提高学生提出问题和解决问题能力，有利于学生理解与表述具体情境的数量关系。在此背景下教师培养学生数感可从回归生活，感知并掌握数感；增强体验，培养学生数感；加强比较，培养学生数感几个方面切入。
【关键词】核心素养；小学数学；数感；培养
培养学生数感是培养学生核心素养的基础与前提，每个学生学习数学学科时都必须具备一定的数学基础，只有学生形成良好的数感才能学好数学学科。因此，教师应提高对培养学生数感的重视，使学生在学习学会应用数学眼光解决问题。
1.核心素养培养下培养学生数感的意义
核心素养背景下教师培养学生数感对学生全面发展具有重要的现实意义，具体表现在以下几个方面：
1.1有利于学生理解和解释现实问题
数学学科不仅是学生认识社会的工具，更是学生认识生活以及自然的重要工具[1]。学生学习数学学科一方面为学生学好数学学科奠定良好的基础，另一方面使学生认识周围事物以及客观规律时学会应用数学方法和观点，使其在学习数学时有意识的的观察并理解周边事物，更无法处理相关问题。如此，学生在学习中接触到更多现实问题，使学生在学习中有意识地建立现实问题与数量关系之间的联系。
1.2有利于提高学生提出问题和解决问题能力
培养学生解决问题的能力指的是让学生在具体的情境中自主发现与探索，解决问题时并非是简单套用公式，在于探索和发现[2]。而这个过程中要想使学生在情境中提出问题，并于复杂的情境中提问，从中找到数学模型就必须建立一定的数感。解决数学问题的过程中学生需要选出有价值的信息，这是应用数感问题的方法。如此，学生在学习中将生活问题转变为数学问题，使学生形成这样的思维方式后与课本上基本的解决问题相比差异比较明显。这样一来，学生遇到具体的问题后主动建立与具体事物的有关的数学模型，深刻体会事物的规律，这个过程中离不开一定的数感。
1.3有利于学生理解与表述具体情境的数量关系
学会思考问题时学习数学学科的本质，其中建立数学思想是最本质的问题，抽象是数学思想的核心，对数学抽象的认识属于基础的内容。数感的学习与数的抽象以及应用有着密切的联系，学生数感不断增强的过程中学生掌握了用数推理的方法，实现举一反三的目标，提升学生对数量关系的感悟[3]。
2.核心素养背景下小学数学数感培养
核心素养背景下教师培养学生数感对学生全面发展具有重要促进作用，为了培养学生数感，教师可从以下几个方面进行：
2.1回归生活，感知并掌握数感
无论教学哪一门学科，了解教学对象是开展教学活动之前必须做的事情。小学生年龄小，还未形成良好的数感，且知识体系还不完善。加之学生世界认知能力不强，理解能力不强，无疑给教师培养学生数感增加一定的难度。因此，笔者在教学中培养学生数感时结合生活实际培养，使学生更好地感知数感。以教学“时、分、秒”这部分内容为例，笔者结合了时钟辅助教学，要求同学们说一说自己每天起床的时间，放学时间等，了解时、分、秒三者的关系，使学生从中潜移默化地提高自身数感，使学生在学习中逐步应用所学知识提高自身数感能力，这对提高学生解决问题能力具有重要促进作用。在长期的生活化教育中学生逐步提高自身对数学学科的学习兴趣，这个过程中教师将数学与生活有效结合，有了教师的引导，学生更好的体会数感，在联系中得到强化，提高学生应用能力。
2.2增强体验，培养学生数感
课程改革深化推进北京下教师在教学中要注意重点锻炼学生想象能力和思维能力。使学生在学习中结合实际生活中的事物和经历学习，从而在实际操作中结合生活中的知识，既培养学生自主学习能力，又培养学生独立思考能力，促进实践与理论更好的结合，使学生在学习中将理论与实践更好的结合，深刻体会数学的意义以及发挥的价值，这是培养学生数感的前提和基础，更是培养学生数学核心能力的保证[4]。以学习“数的整除”这部分内容为例，笔者重点帮助学生区分了基础的概念，避免学生在学习中将奇数、合数、偶数等混淆。为了锻炼学生思维，笔者给同学们布置了一道猜号码的练习题：有一个号码最后一个数字时合数，电话号码的第二位是既是素数又是偶数，号码的第三位是最小的自然数，第四、第五位相同，都是最小的自然数，第六位为最大的一位数与最小的偶数差，最小的合数与素数相加形成第七位，求第六位。在教学中教师加强引导学生思考，学生思维处于活跃状态，潜移默化地锻炼学生思考能力，强化学生对上述几个概念的了解，培养学生数感。
2.3加强比较，培养学生数感
数学学科的学习中比较是比较常用的一种方法，教师在教学中应加强把握数的大小关系，引导学生在学习中更好的比较，使学生在实际生活中应用所学的理论知识[5]。这样一来学生在对比中强化对数基本认识的理解，使学生逐步提高自身数感，从而提高学生核心素养。以教学“估算”这部分内容为例，笔者将复杂抽象的内容变得更为形象，在课堂上准备一袋瓜子和一摞纸，使学生从中随便抓一抓瓜子并拿出几张纸，估算有多少颗瓜子和多少张纸。每个人感知能力不同，估算结果也不同，在此过程中学生可结合自身数感反驳他人的估算结果。如此，学生在活动中形成良好的数感，对提升学生核心素养起到有效促进作用。
结束语
总之，可从学生数感能力了解学生对顺序知识的理解与掌握程度，这是学生未来学习水平的缩影。因此，教师应采取多种手段加强培养学生数感，强化学生对数的理解，提升学生核心素养。
【参考文献】
[1]陈健平. 基于核心素养的小学数学数感培养的研究[J]. 科学咨询, 2020(2):242-242.
[2]谢金峰. 小学数学核心素养之数感的培养策略[J]. 数学大世界(中旬), 2018(3).
[3]俞孟华. 基于数学核心素养的小学生数感培养研究[J]. 数学大世界：小学三四年级辅导版, 2020(1):33-34.
[4]柯月娜. 基于数学核心素养的小学生数感培养研究[J]. 新课程(上), 2019(10):52-52.
[5]冯瑶. 小学数学核心素养之数感的培养策略探讨[J]. 科普童话, 2019(26):2-2.