夏侯莉麟
江西省九江市濂溪区第一中学
摘要：新课标的实施，促使高中地理教育职能发生改变。教师不再主宰课堂，更多的是引导学生。但实际情况并非如此，很多教师依然使用老套方法，严重阻碍了学生的发展。情境体验式教学是一种高效手段，将其搬进地理课堂，能够获得预期效果。本文就如何有效应用情境体验式教学进行研究，以供广大同仁参考。
关键词：高中地理；情境体验式教学；实施策略
前言
高中是地理素养培养的黄金时期，教师理应肩负起职责。从目前情况来看，能够认识到这一点的教师并不多。在地理课堂上，教师只重视知识普及，疏于对学生的引导，结果自然差强人意。为了唤醒学生的学习热情，有必要引入情境体验式教学模式。当然，要想达成教学目标，需要教师掌握正确的方式方法。
一、情境体验式教学的主要特征
（一）亲历性
在以往，教师主导一切，学生只需听命行事。新时期的高中生，对这种方式并不感冒，自然不会积极配合，结果可想而知。亲历性是情境体验式教学一个显著特点，通过营造特定情境，让学生有一个全新的体验。在探究过程中，学生不仅理解加深，还懂得回顾反思。经过坚持不懈的努力，最终揭开地理学科的神秘面纱。感觉到地理的博大精深，必然想要一探究竟。自此以后，学生就会成为课堂的主体，并保持高昂的学习状态。
（二）生动性
地理知识不仅抽象，对逻辑思维要求还高，这无疑会增加教学难度[1]。倘若教师继续使用教学三板斧，即讲解知识、安排练习、布置作业，很难达成教学目标。情境体验式教学的应用，解决了教师的燃眉之急。通过营造教学情境，让知识变得更具体生动。此时，学生理解起来也比较容易。再通过细心引导，培养学生的推理和概括能力。随着学习能力的提升，地理知识版图逐渐变得完整。再遇到实际问题，学生就能利用所学知识进行解释。
（三）差异性
成长环境不同，导致学生个体之间存在较大差异。在传统教学中，教师喜欢使用满堂灌的策略。学习能力强的学生，能够完全吸收知识。学习能力弱的学生，就无法掌握要领。久而久之，两极分化局面就会形成。到那时再采取措施，恐怕为时已晚。为避免此类事件发生，有必要引入情境体验式教学。在教学前，教师需要全面了解学生情况，如兴趣爱好、思考方式、学习情感等。基于真实的情况，制定教学策略。在教学过程中，关注每一位学生的表现。当学生陷入思考状，要及时进行沟通。通过有效交流，了解学生的困惑点，并以朋友的口吻提建议。在教学结束后，要搜集反馈信息，以此为基础优化教学方案。
二、情境体验式教学的实施策略
（一）教学内容的情境创设
地理教材是几代人的心血，教师要认真研读，并积极思考如何创设合理情境。譬如，在《宇宙中的地球》一课中，教师就可利用多媒体技术讲解地球的宇宙环境和运动，用教学挂图的方式营造情境，帮助学生更好的理解地球结构。在讲解自然环境中的物质运动和能量时，采取野外观察和多媒体技术相结合的方式，让学生了解地壳的物质组成。采用多媒体技术和地理实验相结合的方法，了解大气环境。将地理实验和教学挂图联合使用，让学生对水循环和洋流有一个更深层次的理解。在学习《人口与环境》知识时，创设角色扮演或辩论式情境，让学生了解人口合理容量。要求学生广泛搜集资料，深入实地进行调查，以便掌握人口迁移的特征及影响。在讲授《城市与环境》一课时，城市空间结构、城市化过程与特点等内容，可以开展多媒体教学，但讲到城市化的影响时，就要运用课外调查的方法。
（二）教学方法的情境创设
生命不息，创新不止，教师要拥有一颗创新教学方法的心。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性。随着时代的发展，现代教育技术不断革新。这些技术是教师的得力帮手，理应被有效应用[2]。
譬如，在进行《自然地理环境的差异性》教学时，就可应用多媒体技术。在教学前，教师要做足功课。本节课的教学目标有三个，分别是知识目标、过程目标、情感目标。其中，知识目标是向学生传递一个理念，即环境差异普遍存在，并带领总结出其中规律。过程目标是借助地理图片，加深学生对环境差异的理解。以小组的形式探讨出导致地域出现差异的根本原因。情感目标是让学生充分感受大自然的美，并培养学生因地制宜意识。
为了让学生有一个系统的了解，需要创设三个情境。
在讲解地球表层差异性时，教师要在大屏幕上呈现色彩艳丽的景观图，图中既包含诸多树种，如椰树、阔叶树等，还有不同景观，如丛林、草原、沙漠等。教师：“这些景观来自于哪里？从图中你能归纳出怎样的特点？”学生结合以往经验，很快就给出了答案。随即，教师给出第二幅图片，在左上角是世界地图，选取其中三个地点，并展现出该地区的景象。要求各小组认真浏览图片，说出其对应的气候带。经过思考讨论后，学生意见达成统一。高大的树木，潮湿的环境，符合热带特征。阔叶植被，树叶会掉落，符合温带特征。叶似针状，树形似塔，必然位于亚寒带。
在讲解地域分异规律时，教师就可模拟旅游场景，并在全球气候分布图中规划出不同线路。第一条，起点是海南，路过琼州海州，最终达到漠河。让学生仔细观察路上风景，说出具体变化。学生异口同声地回答，从热带出发，经过温带，最后达到寒温带。再让学生讨论出地域分异规律，并给出原因。很快，学生就给出了答案，即纬度地带分异规律。海南离赤道近，太阳光充足，漠河离赤道远，太阳辐射必然会减弱，所以说导致差异出现的根本原因是热量。第二条，从青岛出发，横穿内蒙古，最终达到新疆省会。无需教师多言，学生就会主动开展讨论。青岛位于温带，可以看到阔叶树，内蒙古位于温带草原带，只能看到一望无际的小草，乌鲁木齐位处温带荒漠带，很难看到茂密的植被。从东向西走，降水量越来越少，所以才会体现出干湿度地带分异规律。
在讲解垂直地域分异规律时，教师直接展示珠穆朗玛峰的景色，并让学生归纳出南坡和北坡各自的特点，阐述造成差异性的主要因素。在积极讨论后，学生给出了答案。在珠穆朗玛峰北坡几乎看不到森林植被，而在南坡却能看到阔叶树、针叶树。之所以会出现这种结果，原因在于南坡的光照和水分充足。
（三）教学活动的情境创设
教师要组织多样多彩的活动，这样才能让学生一直保持学习兴趣[3]。经过悉心教导，培养学生素质，强化学生能力。
在《洋流》一课中，就要组织地理实验。在实验前，教师要准备洗脸盆、吹风机、碎纸片、食用油等物品。实验分两个部分构成，以便让学生理解更加透彻。往洗脸盆中注入水，当水面距离盆沿三厘米时，停止行动。把碎纸片放入盆中，将吹风机固定在一个方向，并打开电源，让学生观察纸片的运动情况。在水平方向上，纸片会向前方流动，碰到盆壁后，会向两侧分开。在垂直方向，纸片会向水下运动，当触碰到盆底后，会立刻折回。水是纸片的载体，运动状态相同。待学生了解洋流的成因后，就可进行第二个实验。将纸片尽数捞出，将油滴在洗脸盆中央，打开吹风机，观察具体变化。可以看到，一段时间后，食用油挪动了位置，脸盆中央的油渍很少。透过这个实验，学生认识到洋流能够将污染物带到世界各地，初始地点的污染区域得到显著净化。
在学习《城市空间结构》一课时，就不适合采用实验方法，而应组织课外实践活动。在遵从学生意见的基础上完成分组，以四至六人为宜，以此确保全员参与。活动任务有三个，一是调查本市形成和发展的区位因素，二是了解本市土地利用情况，三是归纳出本市的空间结构特征。为确保活动有成效，需要帮助学生理清思路。要想探索一个城市的形成和发展，需要对火车站、公园等地方进行调查。要想探明土地利用情况，需要与国土资源局取得联系。要想归纳出城市空间结构，需要从商业、住宅、工业等视角进行分析。在学生互帮互助下，制定出活动方案。依托方案，开展课外实践调查。虽然说会遇到各种各样的问题，但是学生心往一处想，劲往一处使，最终将其解决。在全面收集资料后，立刻进行整理归纳。在教学课堂上，让各小组派代表展示成果。展示结束后，由台下师生进行评论。结果固然重要，更重要的是过程。正是由于亲身经历，学生才能完全消化掉知识。
三、总结
情境创设越合理，教学效果就越好。为了创设出有效情境，教师应当知晓情境体验式教学的主要特征，并制定切实有效的策略。依托教材内容创设情境，拉近学生和地理科学之间的距离。围绕教学方法创设情境，充分调动学生的学习积极性。在活动中创设情境，增强学生的体验感。长此以往，学生的地理核心素养一定会形成，这对其今后的成长至关重要。
参考文献
[1]杨珊珊.基于情境教学的高中地理实践能力培养策略探讨[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):263.
[2]李晶,张广花.高中地理真实教学情境创设探讨[J].教育现代化,2019(59):241-242.
[3]宋成唐.高中地理教学中情境教学法的实施[J].西部素质教育,2017(09):234.