金婧
枝江市七星台镇初级中学 443204
摘要：在新一轮基础课程教学改革下，为确保高质量教学目标的实现，教师需在秉承“对话教学”教育理念的基础上采取“对话教学”现代化教学模式，以此在有效提高学生综合能力的前提下提升学生思维品质，进而为教育事业的良性发展创造良好条件。鉴于此，本文主要立足初中历史课程，就“对话教学”在中学对话教学中的有效性运用对策展开了深入探讨，以此来推动学生全面化发展。
关键词：中学历史；对话教学；有效性运用策略
引言：作为一种优秀的思维工具，确保“对话教学”的合理化应用在改善当前教育教学现状、推动学生全面化发展以及提升学生核心素养等方面发挥了重要作用，是素质教育体系深化改革下高质量教学目标实现的重要渠道。从某方面来讲，在核心价值方面初中历史课程的对话教学（关系性、情境性、共享性和反思性）和创设情镜之间存在一定共性，将创设情境运用到课程对话教学中，为“绘·读·达”式对话教学新范式形成创造良好条件的同时也保障了预期高质量教学目标的实现。
一、在教师与文本对话中合理运用图解设计
作为初中课程体系的重要组成部分，中学历史教学中文本作为课程教学载体，而教师作为教学活动的组织者和引导者，为保障高质量教学目标的实现，确保“创设情境”在“师本对话（教师与文本的对话）”中的合理化应用现已迫在眉睫。经调查在以往应试化教学中，教育工作者在教学设计是习惯性采取“线性文字”，在不断削减学生学习兴趣的同时也不利于教师辅助教学作用的充分发挥，目前来讲为改善教育教学现状，在“创设请进”具体化应用过程中，教师在教学设计时可确保图形化设计工作的规范化开展，即将“线性文字”转为“图形和关键词”，由此通过合理运用图解设计在增强教学趣味性的同时将碎片化的课程知识相关联，既保证了知识内部联系的可视化，此外还加深了学生对课程知识的记忆力和理解力，以此为预期教育教学目标的实现创造良好条件。
在《唐朝的中外文化交流》教学设计时，为确保学生全面化发展，教育工作者需秉承着“对话教学”的现代化理念，并将传统“线性文字”转为“图形和关键词”，借助图像在清晰呈现“唐朝中外文化差异”的同时帮助学生完善知识储备以及构建系统化知识体系。
在情境创设时，教育工作者可通过利用现代信息化技术手段，以动态化视频形式将唐朝的中外文化发展历程直观化呈现在学生面前，由此通过纵向对比来加深学生对中外文化的深刻理解，与此同时不同于传统教学设计，“图解设计”不仅具有传统教学设计的显著特征（目的性、层次性），与此同时还具备可调性和可见性等特点，在图解设计时除“图形”外，“关键词和短语”的呈现在一定程度上还具有帮助学生厘清课程内容内在关联的优势，此外通过采取“图解设计”的教学设计方式，教师还可根据课程教学内容和学生实况，增减相关内容，以此在丰富学生课程知识储备的前提下加深对课程内容的认知和理解。
二、在学生与文本对话中合理运用绘本阅读
在课程教学中，学生阅读思维的有效性培养是新一轮历史课程教学改革下教育部门提出的新要求，但在以往说教式教学模式下，不仅不利于学生主观能动性的充分调动，与此同时也不利于学生对课程内容的记忆和理解，由此严重阻碍了学生的全面化发展。在生本对话（学生与文本的对话）中，为帮助学生明确历史知识间联系，教师可通过指导学生完成绘本阅读，由此在不断提高自身发散性思维的前提下有效提高他们发现问题、解决问题和剖析问题的能力。就目前来看，作为一种优秀思维工具，在教学中教育工作者可在学生课前预习和课中阅读时，通过指导他们与文本对话来学习，从而帮助他们梳理文章脉络的同时加深对课程内容的理解，并由此引导深度思维。
在《唐朝的中外文化交流》授课时，不同于传统说教式教学模式，教育工作者可通过采取“思维导图”现代化教学手段，在学生阅读过程中通过指导学生绘制简图，在激发学生学习和阅读欲望的同时来梳理文章脉络，为后期对话教学工作的高效化开展创造良好条件。通常来讲在课前预习阶段“思维导图”绘制的主要内容是主干知识的形态与脉络，确保绘制工作的规范化开展对于强化学生自主学习意识和能力等具有重要意义，在“简图”绘制工作结束后，学生可将绘制的简图夹于课本空白处，通过课堂教学中系统化学习对“简图”进行内容的补充和完善，不仅有利于帮助学生将碎片化内容穿联到一起，此外通过绘本阅读学生还可提出诸如“为什么鉴真和玄奘都是僧人且其出使都是民间交往行为？”等问题（问题情境），来加深对课程内容的认知和巩固。
三、结语
总的来说，作为一种现代化思维工具，在对话教学中的合理化应用从某方面来讲不仅有利于改善当前教育教学现状，与此同时对于全面提高学生综合能力和核心素养等方面也发挥了重要性作用，是推动教育事业良性发展的重要战略基础。作为初中教育体系的重要组成部分，历史课程对话教学工作的高效化开展不仅有利于提高学生人文素养，也为民族文化的传承和发扬创造了良好条件，目前来讲为确保“情镜创设”模式践行效益的最大化发挥，教育工作者除了要在教师与文本对话中合理运用图解设计、在学生与文本对话中合理运用绘本阅读外，在师生对话和生生对话中合理运用图导思维对于有效推进中学历史课程教学变革具有重要意义。
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