曹兴业
延安市新区外国语学校（延安市新区第二中学）716000
摘要：探究式教学是以学生为中心的一种归纳式教学活动，突出学生的学习主体，保证学生的学习效益。历史是初中教育阶段的一门必修课，其历史事件、历史意义、史料辨析等内容是学生学习发展的重点，有助于培养学生理性的分析能力，保持对历史事实辩证统一的认知态度。将探究式教学运用于历史课堂之中，不仅能加强学生的探究兴趣，还能使学生在不断思考、认知探索的过程中，激发潜力、增强能力，从而实现创新发展的主体目标。
关键词：初中历史；探究式教学；课堂教学
引言
在传统初中教学中，教师为了能够将课本中的历史知识完整的传输给学生，基本采用传输式教学法，将理论知识为学生详细地解读。传统初中教学模式，虽然可以高效地完成历史教学任务，但是却不利于培养学生的自主学习能力，学生的总体学习过程相对被动，很难引发学生对于历史的学习兴趣。而自主探究教学法，则可以刚好弥补传统教学模式中的不足，该教学方法更加注重学生的主动学习，教师则主要进行教学引导工作，学生在教师的引导之下，能够对教学内容进行有效的探究与分析，不仅能够增强教学的灵活性，还能够为学生构建良好的课堂教学气氛。本文将对自主探究教学法在初中历史教学中的应用展开探讨，结合实际情况提出符合学生发展的教学模式，希望可对广大初中历史教师的教学工作，提供新的教学思路。
一、初中历史探究性学习存在的问题
（一）教学理念模糊
现阶段，初中历史探究性学习存在着明显的问题，教学理念模糊，导致教学重结果轻过程，只重视知识和技能的传授，忽视了学习过程，忽视对学生的情感培养，教学只停留在知识和技能的表面，没有进行深入的探究。教学中，教师以讲解为主，没有突出学生的主体地位，教学活动中学生的参与度较低，学生虽然记住了历史知识，但是根本不会用历史思维看待进而思考问题，自身的历史素养根本无法得到深刻的提升，传统的教学理念已经不再适应时代的要求。
（二）对学生的实际情况欠缺考量
探究性学习应该以学生的实际需求为基础，深刻分析学生的实际情况，然后再制订教学计划。现在初中历史教学中，教师没有考虑到学生的实际情况，设计的历史实践活动可操作性不强，学生在活动中表现出的参与欲望较低，很多实践活动只注重形式，而不注重实效，活动设计缺乏科学性。此外，初中历史教师在设计历史实践活动的时候，没有考虑学生的潜力，对于激发学生的潜力方面没有明显的意识，最终造成了学生虽然参与了活动，但是活动所产生的教学效果不明显的情况。
二、探究式教学在初中历史课堂中的具体运用
（一）情境探究，激发学生的求知兴趣
历史知识往往具有一定的抽象性，对于初中学生学习而言，历史课本中有部分内容较难理解，进而影响学生的学习兴趣和互动效果。而以直观情境为导引，采取情境探究的方法，让学生置身于历史事件之中，不仅能激发学生对历史知识的探求兴趣，还使学生在具体情境之中获得主体感悟，保证学生课堂学习的探究性和主体性。因此，在历史课堂活动中，教师可以结合教材内容，构建探究情境，让学生围绕历史情境展开探究活动，这样既能优化学生的课堂环境，又能加强学生的课堂体验。
例如，在“远古的传说”的教学中，本节主要介绍了传说中主要人物以及炎帝、黄帝与农业起源等方面的知识，为使学生正确掌握用传说印证史实的方法，调动学生的求知兴趣，笔者利用多媒体投影技术，构建传说中神话故事的情境，如“祭奠活动”“大禹治水”等，让学生结合生动的故事情境，展开相应的历史学习，如“思考炎帝和黄帝是古代的皇帝吗？”“人们为什么会采取隆重的方式去祭奠我们的祖先呢？”等。学生通过图文并茂的情境探究，迫不及待地想要了解更多有关传说中的历史信息，这为下一步的新知学习起到铺垫作用。
（二）为学生建设更多的趣味化教学活动
在初中教学阶段，学生正处于身心快速发展的青少年时期，所以学生的课堂注意力时间往往只有15分钟左右。如果课堂教学活动缺乏趣味性，那么则导致学生很快会对教学内容失去学习兴趣，从而提高了教学的难度。因此教师需要为学生构建更加多元化的趣味性活动，利用教学中的趣味事件，牢牢抓住学生的注意力。例如在课堂教学中，教师可以引导学生利用不同的角度来分析历史事件，让学生站在历史人物的角度解读历史人物的想法。这样的教学活动，让学生可以脱离冰冷的文字，设身处地地感受不同的历史知识，这样学生的学习内容就变得更加生动灵活，加强了学生的课堂参与感，也在一定程度上让学生对历史知识进行分析，培养了学生的史观分析能力。教师也可以在教学中为学生构建各种历史问题的讨论活动，将学生划分为不同的学习小组，让学生在学习小组内部将个人的想法和理解充分地表达出来，随后再由学习小组派出代表向其他同学分享学习观点。学生在学习小组内部形成了头脑风暴的学习氛围，在学生相互影响、相互促进的作用下，提高了学生对于历史知识的感知能力，同时在学习小组分享活动中也就形成了组间竞争的学习情况，利用竞争性来培养学生的总体学习灵活性。
（三）问题探究，加强学生的信息理解
课堂问题是探究式教学活动开展的重要环节，不仅能加强学生对史实资料、历史信息的理解能力，还能检验学生的学习质量，夯实学生的课堂基础。因此，在历史课堂活动中，教师应从问题入手，根据学生的实际学情和发展状态，合理设计问题内容，把握学生的探究方向，使学生在问题的驱使下获得更为深刻的主体理解，保证课堂活动的学习效果。例如，在“早期国家的产生和发展”的教学中，考虑到学生对夏朝的建立、西周的分封制等知识点只是初步了解，为加强学生的历史理解，培养学生的探究意识，对此，笔者结合当前学情设置以下问题：“公天下”是如何变成“家天下”的？我国早期国家产生的标志是什么？夏朝灭亡的原因是什么？从夏商的更替过程中，你得到什么样的启示？我国古代的世袭制取代禅让制开始于哪位人物？通过对课堂问题展开探究，不仅能加深学生的细节理解，还使学生在思考讨论的过程中，进一步明确历史的发展轨迹，树立理性分析的观念。
（四）引导学生养成独立思考的习惯。
在初中历史教学中，教师不能忽略学生历史学习兴趣的激发，不能忽略学生独立思考习惯的养成。在教学中，集中学生的注意力是教师需要经常做的工作。这就需要教师采取多样化的教学方法激发学生学习历史的好奇心。如引入悬念就可以激发学生的好奇心。在课堂教学中运用讲故事的方法符合初中生的年龄特征，使学生期待下一步需要学习的内容，进而在学习上占据主动性。当然，在初中历史教学中我们不能忽视学生提出的一些建议。
结束语
综上所述，将探究式教学运用于初中历史课堂之中，采取情境探究、问题探究等方法，不仅能激发学生的求知兴趣，保持有效的互动状态，还能使学生在信息获取、历史理解、史料分析等方面得到加强，保证学生主体的学习与发展。同时，从实际学情出发，以学生为主体，运用多元引导的施教手段，让学生主动探索、能动认知，进一步掌握和了解历史事物的发展过程，帮助学生建立相应的认知体系，这对学生主体的未来发展起到十分重要的促进作用。
参考文献
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