高扬
江苏省南京技师学院 江苏省 南京市 210023
摘要：从应用角度而言，思维导图是一种具象化思维图像展示方法，它可以应用恰当的方法将一些放射性事物进行有效链接，从而简单、清晰地表现出不同思维之间的内在联系，这样观看者就可以在极短的时间内了解主题的基本概况。这一特点对于英语教学十分有利，完全可以应用思维导图向学生传授英语知识，简化学生记忆，提高学生记忆效果。但是就目前我国中职英语课堂思政教学基本情况而言，思维导图的应用仍然存在一定问题，诸如思维导图设置不合理等问题，都会降低该种教学方法的应用价值以及思政教学效果。因此，对思维导图教学方法在中职英语教学中的应用研究有着重要作用。
关键词：思维导图；中职英语；词汇；阅读；写作
1思维导图的概念
思维导图是一种能够清晰展现思想轨迹的工具，也可以叫它心智图。思维导图中包含有序号、图像以及颜色、数字等多种元素，使人们的思维通过图形的方式呈现出来，通常以中心词或者关键词作为中心，有层次、有逻辑地向四周辐射与中心相关的知识点，从而使得系统化的知识框架得以形成。思维导图具有化繁为简、化形象为具体的作用，能够帮助学生高效地攻克难点知识，有利于促进学生对知识的深入理解，提升学生的课堂学习质量，同时还有利于提高中职英语课堂教学的效率。
2思维导图在中职英语教学中的应用
2.1思维导图下的英语词汇思政教学渗透
2.1.1基于单元整体词汇教学的思维导图应用
从课程教学安排方面入手，在教师结合中职英语教材展开教学时，首先需要在每个单元的教学中，引导学生对该单元的词汇知识进行深入学习。虽然一个单元的词汇量并不多，但为助力学生维持较长久的记忆时效，不至于在学习下一单元内容时，便将此单元的词汇淡忘，那么教师在各单元的教学中都要重视学生的词汇知识习得，深入指导学生运用高性能的思维导图对单元词汇作深入地联想与加工，最终完成分类与归纳整合，以此确保良好的掌握与持久性的记忆效果。以“How can I get to the nearest bank？”单元为例，在本单元的词汇教学中，教师可引导学生根据本单元话题对其中所涉及的各类词汇进行有力地归纳与整合。那么在思维导图绘制中，本单元主题“How can I get to the nearest bank？”所传达出的“寻、问路”主旨思想，便成了学生在导图构建中所需围绕的中心概念，而后学生便可根据这一中心概念，对本单元的各类词汇知识进行分类与归纳整理。而在导图绘制完成后，学生也可清晰梳理本单元的知识体系，对某一属性、种类或功能的词汇群组进行联想记忆，最终提高掌握效果。
2.1.2基于英语单词构词法则的思维导图应用
构词法是中职英语教学中的一项重要概念，中职阶段的许多词汇就是通过英语构词法而演变与转化过来的。掌握了英语构词法，了解了其构词原则后，学生便也能掌握更多的词汇知识，又或是强化对某些词汇含义及属性的认知，最终切实弥补薄弱的语言基础。鉴于此，中职英语教师不妨引导学生基于英语单词构词法进行词汇学习探索，并尝试运用思维导图这一高性能工具来清晰探寻构词法的概念或原则、规律，最终实现对词汇知识的深层次理解与记忆掌握。前缀法与后缀法是英语构词法中的两项重要原则，由前缀法与后缀法演变而成的英语词汇，在中职英语阶段的数量也居多。对此，教师不妨引导学生在词汇学习中以前缀法或后缀法为中心概念完成思维导图的构建，根据这一概念来分析当即所学词汇知识、联想以往所学的词汇知识，并展望未学词汇知识来作充分的审视思考，最终按照构词法则对各词汇知识加以清晰地分类与归纳整合。这一过程中学生首先能借由构词法则，深层解析词汇结构，以此加深印象；然后借助构词法则对同一词缀的词汇知识进行联合归纳，据此实现整体联想，最终提高记忆与掌握效果。
2.2思维导图下的英语阅读思政教学渗透
2.2.1英语阅读中思维导图的建立过程
思维导图的入门相对简单，但是要想进行深入的分析学习，就要求学生对于思维导图有整体的规划意识。比如先明确某一类型或特定结构的思维导图，这就要求在中职英语阅读教学时，教师在学生书写思维导图前进行概念性的引导和梳理。然后，对于思维导图可以达到一定程度的运用之后，可以根据不同的题型、不同的文章类型进行相应导图的选择使用。以人物传记为例，这类文章大多按照时间顺序描述，而且时间节点明确。在导图的制作过程中也按照时间的顺序进行，先明确特定年限，树立导图主干，在对相应的事件进行填充，进一步对导图进行完善工作，确保学生对于文章有一定程度的理解，辅助英语阅读的顺利进行。
2.2.2思维导图的分支教学
对于思维导图在英语阅读中的应用，不同的学生对于分支书写方式有着相对差异。对于此问题，要以学生思维方式为基准，不能套用固有格式，对学生思维进行限制。在此基础上，教师可以对于学生思维导图的缺失部分进行完善，确保对文章内容、书写目的的精确理解。除此之外，还可以将学生思维导图进行扩展分析，主要应对关键词总结、特殊事件标注、时间节点树立等问题进行准确的信息提取，纵面上对于思维导图的层次进行深化。对于事物因果关系梳理，要求对整篇文章的内容进行对比分析，确定其内在联系，明确事件出现的原因及导致的结果，平面上使思维导图的逻辑性更加明确，整篇文章的结构性也更加紧密。对于学生在制作思维导图时遇到的瓶颈问题，教师要及时进行解答，在学生思维基础上进行单元学习重点的整理，也可以通过学生间的交流互助，更大程度上帮助学生进一步实现对于文章的理解。教师应将创新思维应用于日常教学中，调动学生自主学习的积极性，活跃课堂气氛，保证学生积极进行主观思考，确保教学环节的关联性，更大程度上实现教学目标。
2.3思维导图下的英语写作思政教学渗透
英语写作的思政教学同样可以应用思维导图方法达到目的。写作并非仅仅是一种训练方法，更是学生思想的一种体现，在写作过程中，学生眼、手、脑将会相互配合统一协调，最终在思维的助力下完成思维内涵书本化展示，因此，如果可以在写作教学中渗透学生思政教学将会事半功倍。就目前中职生的写作教学情况而言，并不乐观。写作能力参差不齐可以说是中职生的常态。教学中，教师仍然在应用传统教学方法，刻板的写作练习不仅无法让学生提起兴趣，也无法完成思政教育渗透要求。例如在习作“看图写故事架构”案例中，教师首先提供三幅画面，第一幅画为“捡钱交给警察叔叔”；第二幅画为“垃圾分类”；第三幅画为“站在国旗下敬礼”。在写作教学中，首先保证了写作素材的思政属性，然后教师帮助学生建立思维导图，以“第二幅”为主题，按照图画中的信息，可以以垃圾分类Refuse sorting为目标词汇，然后分支为harmful waste、recyclable waste、kitchen waste等内容，这样后续的写作就可以更加顺畅，条理更加清晰，并且在写作中学生也会学会垃圾分类方法，主动维护身边环境卫生。
3结语
综上所述，思维导图在英语思政教学中有着鲜明的应用价值，相比于传统教学方法而言，前者更加注重引导、培养学生的思维，并且可以将烦琐的英语知识进一步系统化，这样学生无论是记忆、理解还是思政教育的渗透都可以更加得心应手。对于教师而言，虽然思维导图优势明显，并且应用原理也较为简单，但是仍然需要结合知识点以及学生思维特征做好教学设计，以求发挥教学方法的最大教学作用。
参考文献
[1]庄碧群.情境化教学：基于职业能力本位的中职英语课堂教学研究[J].海外英语，2020（8）：217-218.
[2]杨雪莉.思维导图在中职高考英语导入与归纳教学环节中的运用与研究[J].广东职业技术教育与研究，2019（3）：114-119.