乐柳华
福建省三明市大田县华兴中心小学 366100
摘要：随着我国教育的改革创新，教师们也开始加强高效课堂的实施，所以导致许多学科的教学方式都发生了巨大变化，尤其是小学阶段的英语教学就是教师重点关注的内容，而生态课堂就是新课程改革中一种新的教学模式，这种新型的教学模式也是目前英语教学发展的趋势。因为小学英语本身就是学生重点学习的科目，通过建立生态课堂，可以让整个小学阶段的英语课堂更加人性化，学生不但可以大胆表达自己的观点，还能激发他们的学习积极性，本文中笔者针对创造快乐氛围建立小学英语生态课堂的对策进行阐述。
关键词：快乐；氛围；建造；小学；英语；生态
引言：生态课堂是目前一种新型的教育教学理念，它所追求的是一种民主、和谐的教学环境，通过这种教学课堂的建造学生可以在课堂中更积极的发表自己的意见，还能提高学生学习英语的欲望。英语教学本身就是一门语言类学科，所以对于小学生的学习自主能力和表达能力有很高的要求，因此利用生态课堂的建立还锻炼学生的语言表达能力，但是在建造生态课堂的过程中还存在许多问题需要解决。
一、将学生作为教学主体，构建平等交流的学习模式
小学阶段生态课堂的构建主要原则是平等和民主的教学课堂，并且改变以往教师为教学主体的模式，让学生真正成为课堂的主人。小学阶段的学生本身就比较天真活泼，所以有些时候他们在课堂上会表现出很多出乎意料的表现，这些表现往往都能成为课堂上的亮点。所以说小学阶段的英语教师应该学会如何释放小学生的天性，让学生们积极踊跃的进行课堂交流、沟通，而不是将学生当做小孩子，不能认为他们只需要听从教师指挥就可以，如果教师一直都以这种心态面对小学生，那么学生则不能在课堂学习到更多英语知识，而且英语教师的教学效率和质量也会大幅度下降[1]。
因此在小学阶段的英语教学过程中，需要英语教师将学生和自己放到一个平等的位置上，让学生们成为英语课堂的主人，从而让小学生发现学习英语知识的乐趣，同时还能发现英语教师身上的闪光点，最终提高小学生学习英语的积极性和乐趣。尤其对于一些刚接触英语知识的学生，他们每一名学生都对这门新学科有很大的学习兴趣，但是由于教学方式的限制，导致学生的课堂主体性发挥不出来，久而久之也会让小学生产生厌烦的心理。所以说在教学过程中英语教师需要以一个平等交流的方式，激发学生学习英语的兴趣。例如在接触英语问候内容时，如果英语教师只使用一些公式化的方式进行教学，那么时间一长很容易造成学生学习积极性的下降，比如Good morning, good afternoon, good evening等内容。 因此在这时候英语教师可以对教学内容方式进行转变，就拿英语问候内容为例，可以使用一些其他常见的问候内容，如问其他人的姓名、谈论其他学生的爱好、生日、最好的朋友等等，利用这些问候不仅可以提高学生学习英语的广度，还能激发小学生学习英语的动力[2]。比如What did you eat today？When is your birthday？What's your favorite food？
二、有效整合教学内容，适应学生的发展需求
英语本身就是一门语言类学科，所以说在表达方式上具有灵活多变、形式多样的特点。因此在小学阶段的英语教学过程中，也需要灵活应用教学方式，从而让英语教师的教学更具有特色。
而英语教材对于英语教学的重要性不言而喻，而且还具有很重要的指导意义，但这也不意味着教师需要固化教学方式，整个英语教师过程都按照教学内容来学习。这样很容易让英语课堂教学出现教学主体不明确，教学模式固化，哑巴英语等现象，这些内容对于学生未来的发展和英语的学习的积极性都有重要的影响，而且也不适合生态课堂中以学生为主的发展需求。
因此根据这种情况需要小学阶段的英语教师在教学过程中，适当的调整英语教学的内容和教学方式，并且在其中加入一些学生的发展需求，这样不仅能建造一个更好的英语生态课堂，还能全面培养学生的英语自学能力。例如在学习三年级英语下册（pep）Unit5 Do you like pears？和Unit6 How many？这两个单元的内容时，可以将某些知识内容进行结合教学，不仅能充分整合两个单元的知识，还能大幅度提高英语课堂的教学效率，从而营造一个更生动的生态课堂。
三、转变英语教学方式，打造英语生态课堂
在新课程教学改革的情况下，建造英语生态课堂的目的主要是改变英语教学方式，这种英语课堂的教学方式不但能提升学生在课堂上的表达积极性，还能大幅度减少学生出现“哑巴英语”的现象，但是根据调查研究表明，很多小学阶段的英语教师在转变教学方法上只存在表面上，许多英语课堂看似十分生动、热闹，但是这种教学方法对于学生英语成绩的提升效果并不明显，而也不能帮助学生养成良好的自主学习方式。此外英语教师帮助学生们选择的学习方式并不是适合每一个学生，而且这种教学方式往往还是以学生为教学主体，无法保证每一个学生的学习效率、动力、参与程度。
因此根据这种情况需要英语教师转变自己的教学方式，并让学生们真正成为课堂的学习主体，这种以学生为主体的英语课堂能更让小学生之间更好的进行沟通和交流，从而促进小学生学习英语成绩、表达能力等多方面的提高。例如英语教师在进行口语练习的过程中，通过小组合作学习的方式，让学生自己寻找自己喜欢的小组成员，这样可以让学生们更加投入的进入到英语学习中[3]。另外英语教学方式的更新也是教师教学主体的转变，从以往的课堂主导者转变成英语教学指引者，从而帮助小学阶段的学生更好的进行英语知识的学习，同时这也能帮助学生营造高效的生态课堂，使小学生的英语成绩得到全面提高[4]。
结语
综上所述，英语生态课堂的构建，不仅可以锻炼学生的英语表达能力，还能锻炼自己的口语组织能力，从而让小学生通过英语更详细的表述自己意见和观点。但是小学英语课堂构建的过程中，需要英语教师学会理解和尊重学生的差异性，从而利用生态课堂为学生们营造一个和谐、愉悦、轻松的学习环境，这也是实现高建造效英语课堂的重要方式，同时对于小学生的全面发展以及英语学习的积极性都有重要的意义。
参考文献
[1]芮小波. 营造和谐轻松的氛围构建生态高效课堂 ——浅谈小学英语生态课堂[J]. 新课程·上旬，2016(11):211.
[2]许文霜. 营造轻松教学氛围 打造英语高效课堂——浅谈小学英语生态课堂的构建[J]. 未来英才，2016(10):15.
[3]黄守珍. 追寻充满生机的小学英语生态化"大课堂" ——浅谈小学英语专递课堂的构建[J]. 新东方英语，2019(12):77.
[4]樊薇. 七巧白板，演绎英语课堂精彩——浅谈交互式白板与小学英语教学整合的重要价值[J]. 中外交流，2018(48):243.本文系大田县2020年基础教育教学研究立项课题《小学英语生态课堂中“美智趣”情境创设的实践研究》(TKTX-2061)课题研究成果