曹文丽
西宁市前营街小学 青海西宁 810000
摘要：在小学英语教学中采用合作学习模式，不仅可以给学生带来一种全新的学习体验，还可以引导学生灵活利用所学知识，将课本知识转化成语言表达能力、人际交往能力、团队协作能力以及解决实际问题的能力，这也是新课程标准下小学英语教学的核心目标。基于此，本文主要分析了小学英语教育中合作学习教学模式的运用。
关键词：合作学习小学英语学习策略
引言
在小学英语教学中教师应了解小学生独有的年龄特征以及这一阶段学生的性格特征，帮助小学生提高英语学习的质量。合作学习促使小学生的英语交流质量得到提升，相比于传统的学习模式，合作学习更能在短时间内调动学生学习英语的积极性，满足现阶段我国教育教学改革的需求。
1合作学习模式的积极意义
区别于单一个体的学习结构，合作学习模式，尤其是英语教学中的合作学习模式，可以有效提升学生的交际能力和口语表达能力，培养学生的合作精神、竞争意识、平等意识、互助意识。英语作为一门语言学科，学习英语的目的归根结底是要落实到交流和使用上的，很难想象缺乏合作学习模式的助力，学生的英语成绩，英语素养等会取得大的进步和发展。合作学习变被动为主动，对于优等生是提升自身学习能力的机会，对于后进生也是一种激励和促进，是一种对不同水平的学生都有利的学习方式。传统的教学方法，教师会不自觉地表现出对优等生的青睐和信任，间接给后进生造成很大的精神负担和抵触心理，合作学习为后进生提供了平等参与的机会，教师也会从合作学习模式中渐渐受到启发，慢慢纠正教学传统认知，养成以人为本的教学习惯[1]。
2小学英语教育中合作学习教学模式的运用
2.1合作学习教学模式的实施前提
首先，教师要尽快转变自身的教学观念，在此基础上优化以往的教学方法、教学目标及教学侧重点，凡事依据学生的学习需求及兴趣喜好而定，让学生成为学习过程中的主人，从以往的被动学习转变成主动学习。其次，教师要让学生懂得学好英语的重要性，使之产生努力学习的动机。例如，在英语课堂上，教师可以时常借助多媒体教学设备给学生播放一些英语对话场景，如中国人去西餐厅吃饭点餐、中国人在国外问路、中国人与外国友人进行对话交流等，让小学生认识到英语在现实生活中的实用价值，从而以一种积极饱满的热情投入教学活动。最后，教师要时常给学生创造一些自主思考或独立解决问题的机会，让学生在此过程中体会到知识的重要性及不努力学习的严重后果[2]。
2.2处理好三种关系
在合作学习中讨论、交流、互动是重要环节，需要师生、组与组、成员与成员之间共同完成，这样就需要师生共同营造良好的学习氛围，便于每个学生都能轻松参与，而没有压力负担。在师生关系上，师生之间也是合作者，教师必须建立友好的师生关系，相信学生，启发引导学生，把任务交给学生，尽可能挖掘学生的内在潜能，让学生在合作学习中充分展现自我。在组与组之间，展开组内合作，组间竞争的模式，通过合作与竞争，激发出小组间奋发向上的精神，同时处理好组间的矛盾，形成良性合作竞争的局面。在成员与成员上，教师要注意优等生和后进生的关系，组成帮帮团，要求优等生真诚热情地帮助后进生，决不能因为后进生成绩差而贬低他们，使成员之间团结友好，互帮互助，共同进步，完成共同目标[3]。
2.3创新定教学模式
事实上，在小学英语课堂上，合作学习教学有诸多模式可供教师选择。具体采用何种模式，要结合教学需求和学生的发展需求综合考虑，必要时还可以针对某种既定教学模式进行创新，使其更好地服务于教学。例如，在教学Theseasons这一课时，可以先借助网络资源和多媒体设备给学生展示一组美国纽约一年四季的图片，营造相应的教学情境。
之后，教师以小组竞赛的方式用新单词进行一次“单词接龙”比拼，加深学生对新单词的理解与记忆。教师还可以通过合作形式开展角色扮演活动，有的学生扮演“导游”，有的学生扮演“游客”，就当前的季节特点及近期天气情况进行对话，加深对课文中重点句型的掌握。总之，凡是能够激发学生的学习积极性和课堂参与感的教学方式，都可以将其融入合作学习教学模式，逐渐构建多元化、多维度的教学体系[4]。
2.4问题设计合理
任何问题的设计都是围绕本课的教学目标展开的，必须设计与教学相关的内容，内容要尽量具备可操作性，符合班级学生的实际情况，有利于启发学生思考，开发学生思维能力，又有利于组员间合作解决问题，实现共同的学习目标。合作学习中的问题设计不能单纯的把知识性的问题都一一展示出来，要求教师准确把握问题设计难易，灵活多变，引发学生思考，使学生在思考时能从多方面角度进行换位思考，实现问题设计的预设与生成，使小组成员不仅有与成员互动的空间，又有与教师交流的机会，真正做到集思广益，问题有所价值[5]。
2.5推广团队竞争模式拓展学习能力
英语学习考验的是一个学生的语感，每一个学生的语感不同，在学习英语时其学习进度的快慢、学习质量的高低也有一定的区别，教师应始终鼓励学生，确保学生在学习英语时处于一种积极向上的状态，提高学生学习的自信心，让他们在学习英语时更加主动、更加高效地进行学习。英语是一门外语，在学习的过程中很多学生会受到母语的影响，或者是出现发音不标准、发音错误的情况。教师在学生遇到这一问题时，不应该严格地批评学生，而应该与学生主动进行沟通，教师要多鼓励学生积极地进行思考，并且踊跃地发言，如果学生出现发音错误，教师不应该立即打断或者批评学生，而是要等学生本次发言结束之后再鼓励学生多做练习，经过教师的鼓励与多次练习，学生自然而然会掌握正确的发音，并且能够感受到教师对他的关注，进而获得学习英语的成就感。由于英语是一定要说出口才能提高的语言，教师应不断去给予学生鼓励，特别是针对一些性格相对内向的学生，教师要引导他们勇于表达自己的想法，消除他们在学习英语时存在的畏惧、恐怖的心理。小组合作学习也能让部分不敢面对过多的人员进行英语表述的学生，通过小组内的英语表述，逐步提升学生学习英语的质量，并且提高学生学习英语的能力。
2.6以合作学习的评价为指导，保障合作学习长效
保障合作学习每一次开展都能比上一次有进步，需要教师在每一次合作学习之后，对合作学习中出现的问题进行总结，引导学生在下次合作学习之中多加注意。比如针对有的学生的合作兴趣不高，在小组合作学习之中积极性不够的问题，教师要让他们畅所欲言，提出意见和建议，在合作模式上进一步优化，尊重学生个体感受的方法，使学生的主人翁意识得到增强，激发学生的合作学习兴致。再比如有的学生口语表达能力较强，合作学习优势明显，而有的学生较为不足，发音不清晰，有时甚至磕磕巴巴，在小组合作中往往较为胆怯，对此教师就要引导学生树立信心，不能放任不管，降低合作学习的成效[6]。
结束语
综上所述，小组合作学习是当前小学英语在开展教学时的一种教学模式，能帮助教师提高英语教学的质量，也能让小学生通过合作学习提高英语学习的主动性以及凝聚力，促使小学生养成一个良好的英语学习习惯。
参考文献
[1]雒秀蓉.小学英语课堂教学小组合作学习有效评价策略的探索与实践[J].学周刊,2020(06):31.
[2]徐丽芬.小学英语合作学习的常见问题分析与解决策略探究[J].教学月刊小学版(综合),2019(Z2):32-35
[3]陆燕.小组合作学习在英语课堂的运用原则与模式[J].名师在线,2020(34):29-30.
[4]张超霞.小学英语小组合作开展时机的调查与思考[J].当代家庭教育,2020(30):180-181.
[5]周灿.基于英语核心素养的小学英语阅读教学中的同伴合作学习模式解析[J].课程教育研究,2020(41):50-51.
[6]黄莹.合作学习在小学低年段英语口语教学中的研究[J].校园英语,2020(39):134-136.