古顺娣
广东省中山市五桂山学校 528458
摘要：语言学习的最终目的是为了交流与沟通，英语教学的目的主要是培养学生运用语言的能力，实现语言的有效输出。在教学实践中，我们发现：有效的故事表演能为学生语言输出创设丰富的语用环境；通过故事复述能有效巩固学生语用技能；续写或创编故事结尾能有效提升学生语用能力。
关键词：故事教学 语言输出 有效性
学习英语的最终目的是为了交际。教师在英语教学过程中通过各种活动与任务为学生创设语用环境，使学生在感知、体验、参与合作等学习过程中获得语言实践，达到有效的语言输出效果。《英语教学基础理论》提到：理想的输入应具备4个特点，即可理解性（comprehensive）；既有趣，又有关联（interesting and relevant）；非语法程序安排（not grammatically sequenced）；要有足够的输入（i+1）。其中讲到的既有趣又有关联，指的是输入的语言应不仅有趣而且还有联系，这样学习者就可习得语言。而英语故事教学正好符合这个特点。小学英语以故事形式展开教学，正是“有趣和关联”特点的体现。学生可以通过理解故事、表演故事等方式，在有趣与关联中实现语言的有效输入与输出。
根据教材所呈现的故事方式和特点，我们可以把故事教学概括为两种：一种是将故事体裁的内容呈现在各单元教学之首，用图文结合的形式来呈现本单元教学内容，我们把这种故事教学称为基于故事的教学；而另一种是将一篇有趣的故事放在各单元结束的部分，作为这一个单元的巩固和补充，通过这种巩固和补充来帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力，我们把这种故事教学称为故事阅读教学。《广东人民版》（或者称为《粤人版》，以下统称《广东人民版》）英语教材中的故事教学，正是属于第一种——基于故事的教学。也就是说教材中每个单元的开头都安排了一个简单、完整、有趣的故事。学生通过看故事、读故事或者听故事等方式进行语言输入，在故事学习中呈现语言知识，老师结合学生对故事的理解和实践活动来指导学生学习和操练新的语言，达到学以致用的教学效果。尤其在输出环节，它给予了学生时间内化新知，体验语言学习乐趣。那么，基于故事的英语教学，如何为学生创设丰富的语言输出机会以提高语用的有效性呢？
一、故事表演的语言输出策略：创设丰富的语用环境
英语是一门语言交际的工具，重在对英语的应用能力的培养。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。《英语课程标准》（2011年版）一级目标中明确要求：学生能做简单的角色表演；二级目标中也明确要求：学生能在老师的帮助下表演小故事或小短剧。《广东人民版》英语教材中的故事都有配图，而且角色鲜明、情节有趣，深受学生喜欢。老师可以根据故事情节给学生创设语言情境，让学生通过故事表演的形式实现语言输出。众所周知，情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用，它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。英语的情景教学就是让“快乐融入到英语教学中，让学生在开心、快乐的氛围里学习英语，在学习英语的过程中，不知不觉地得到乐趣。”正如刘兆义老师说的：“学生可以在声情并茂的表演中去体验语言的实践和运用。”这确实为学生提供了一个运用语言的好机会。表演就是让学生扮演故事中的角色，每个单元讲完story（故事部分）后，老师可以根据新课内容给孩子们创设一个真实的情境，让他们表演扮演故事中的人物，表演故事。一般来说，老师们可根据自己班的学生特点，利用同伴教育的原理，采用pair work 或者group work的形式开展，而且最好是采取好、中、差搭配的方法，让成绩好或者敢说的学生带动一下那些成绩比较差的或者不敢开口说英语的比较害羞的学生。因为这样有了同学的互相帮助，学习难度自然降低了，同学们的自信心自然就增加了。例如在讲授Book5 《Unit6 Shopping for a School Party》一课中讲到关于询问价钱的有关话题，为了让学生能更好地掌握How much 这个句型，讲课前老师可以给同学们创设了一个“Shopping”的情境。先由老师来当时装店的老板，让几个同学扮演顾客，让这几个“顾客”用英语与“老板”进行对话。在这一“购物”过程中同学们就对这一节新课的任务有了一个大概的了解了。在讲完新知识后，老师再让同学们开展“Shopping”这一活动，让学生来当“老板”和“顾客”进行表演。除了故事身的语句外，老师可以与学生一起加上一些日常用语，把故事完善一下再让他们进行表演：
（原文）
Gogo is shopping for a school party
Gogo: What’s that?
Shop assistant: It’s a hat. It’s a magic hat.
Gogo: Hey, I can do magic! How much is the hat?
Shop assistant: It’s one hundred dollars.
Gogo: Wow! That’s expensive! Can I look at it?
Shop assistant: Sure.
Gogo: A chicken… A lion… Tony?
Tony: Oh,Gogo!
加了一些句子后（加线为加插内容）：
Gogo is shopping for a school party
Shop assistant: Good morning. What can I do for you?
Gogo: What’s that?
Shop assistant: It’s a hat. It’s a magic hat.
Gogo: Hey, I can do magic! How much is the hat?
Shop assistant: It’s one hundred dollars.
Gogo: Wow! That’s expensive! Can I look at it?
Shop assistant: Sure. Here you are.
Gogo: Thank you!
A chicken… A lion… Tony?
Tony: Oh,Gogo!
这样一来同学们对How much句型有了更深刻的理解，而且还能运用到日常的交际中去。当然，这个表演并不是单纯地读句子、背句子，而是要求学生通过这个模仿活动，能用准确的语音语调和情感说英语，是带有情感、伴随动作表演故事，从而让学生达到内化语言，促进语言运用能力的提升。可见，创设丰富的语用环境，能让学生很好地在故事表演中实现有效甚至高效的语言输出
二、故事复述中的语言输出策略：巩固语言应用技能
复述是基于故事的英语教学语言输出环节常用的一种方式，尤其是在中高年级尤为常见。《英语课程标准》（2011年版）二级目标在语言技能方面有明确要求：学生能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。“描述”或“讲述”故事，其实也就是复述故事的另一种形式的体现。复述故事可以帮助学生加深故事整体内容的理解和加强对语言的运用，有利于学生形成用英语思维和提高英语口头表达的能力。程晓堂老师说：“小孩子在讲故事的过程中肯定要综合运用其它各方面的知识。那么首先他会提高他的口头表达能力和听的能力，同时还能提高他的口头表达能力和听的能力，同时还能提高他的思维能力。”复述故事其实可以理解为讲故事，一般可以分为按原文复述故事和变化人称复述故事。
1．按原文复述故事
按原文复述也并不是简单的机械北方背诵，老师可以提供一些关键词或者流程
图等，让学生根据提示叙述故事。Tann曾说：When using stories, do not READ it, but TELL it. Also use your voice to “COLOUR” it and give extra emphasis to key words or key points. （Tann，1991：75）。
一般来说这种方式比较适合低中年级，如Book3《Unit2 School Activities》”中的story部分，在语言输出环节，老师可以在黑板上出示一些关键词，借助多媒体的等让学生以“给故事配音”的方式复述故事：
you reading
he fishing
she studying
they painting
you swimming
学生只要看着黑板上的关键词，很容易就把故事内容复述出来了：
Gogo is skating…
Gogo: Hello! What are you doing?
The girl: I’m reading English. He’s fishing.
Gogo: What’s she doing?
The woman: Shh. She’s studying.
Gogo: What are they doing?
Jenny: They’re painting.
Gogo: Wow!
Tony: What are you doing?
Gogo: I’m swimming.
像这样的例子有好多好多，老师们还可以借用思维导图等帮助学生复述故事，效果也是棒棒的。有了关键词的提示，又有多媒体动画的帮助，大大降低了孩子们的记忆难度，孩子们不再认为这是死板地背诵课文，而是有趣的给故事配音游戏，非常受孩子们的欢迎。记得苏霍姆林斯基说过：“死记硬背一贯是有害的，而在少年期青春期则尤其不可容忍。”
可见，老师们通过抓住几个key words（关键词）或者几条线索让学生去复述，这样能够减轻学生的难度，因为这些关键词能为学生提供更加直观、便捷的获取知识的载体，同时也通过这些key words帮助他们学生梳理出清晰的故事发展主线，理清学生的思路，加深了对语言的理解与运用。所以说，复述故事是语言输出实效性很好的体现。
2．改变人称复述故事
近代最有名的儿童心理学家皮亚杰认为：“学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。因为任何知识的获得都必须通过学生主动的同化才有可能，而主动的同化则须以适当的运算结构的存在为前提。所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的定富有启迪作用的适当内容。”到了五、六年级，简单的原文复述故事已经满足不了孩子们的求知需要，所以老师必须适当变换形式，适当增加难度来让学生复述故事，如“变换人称”就是一个很好的方法，因为人称变了，句子的表述也会发生相应的变化，这就对学生提出了更高的挑战，对学生实际运用语言能力的培养就会更有效。
教材中出现的故事基本上都是以第一或第二人称出现的，为了能让学生进一步理解故事的意思，掌握知识，提高语言运用的准确性，老师可以把教材中的故事改变人称，让学生用第三人称对故事进行复述。比如Book6 《Unit5 My Favorite Activities》的故事部分，老师可以要求学生用第三人称来复述故事：
Jenny is reading about hiking. She likes hiking. Hiking is her favorite activity. She goes hiking twice a month. Gogo likes ice-skating. He often goes ice-skating. He goes skating about three times a month. Is ice-skating is his favorite activity? Not really, he goes to see the doctor twice a month.
看！人称变了，动词要作出适当的变化，如：go----goes, like----likes等，像这样的例子还有很多，在此就不一一举例了。当然，在让学生用第三人称复述之前，老师可以尝试先把句子挖空，让学生填空，然后再让学生复述，这样学生不但能很好地进一步理解了故事的内容，又掌握了变了人称后的句子变化，更重要的是巩固与拓展知识，真正收到了一箭三雕的教学效果。可见，故事复述中的语言输出策略能有效地巩固学生语言运用能力。
三、续写或创编中的语言输出策略：提升语用能力
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”只有拥有想象力才能有更多的创新。所以在平时的教学中，老师有义务去培养学生的想象力。故事教学就是培养学生想象力一个很好的途径。给故事续写结尾或创编结尾不但是培养学生创造力的最好方式，而且还是提高学生语言表达能力很好的手段，是语言输出实效性的又好途径。
如：Book2 《Unit4 Fruit》的故事部分，故事的最后是因为Gogo太喜欢吃西瓜了，所以看到西瓜，不管三七二十一，立马就去拿摊档上的西瓜，结果导致原本摆得整整齐齐的西瓜一下子哗啦啦地滾落下来了，故事就以Jenny一句：“Oh,Gogo!”结束了。为了拓展学生的想象空间，发散学生的思维，老师可以设置一个问题问学生：What will happen? 让学生展开讨论，因为是三年级的孩子，他们可能不会完全用英语表述出来，但没关系，只要孩子们开动脑筋，愿意开口，就让他们以小组为单位先讨论，然后再让孩子们表达他们的看法，在表述的过程中，要求他们能用英语表述的，就用英语表达，不会用英语表述的，老师则从旁指导他们，帮助他们，鼓励他们，这样他们就会大胆地说出自己的意见和看法了。又如：Book4 《Unit7 Hobbies》，Gogo 和 Ben在海滩谈论“hobbies”这个话题，他们各自说了自己的爱好，Ben’s hobby is painting. Gogo’s hobby is ice-skating. 但故事的背景是夏天，Gogo不能在沙滩上溜冰，于是Ben说：“You can’t ice-skate at the beach. ”Gogo为了能在海滩溜冰，他施了一下魔法，把夏天变成了冬天了，结果把在大海里旅游的人冻得直打哆嗦，故事最后以Gogo说了一句话：Yes, I can!结束了。老师这时可以设计一个环节，让孩子们给这个故事改写一个新的结尾：
Ben: You can’t ice-skate at the beach.
Gogo: Ok, let’s .
Ben: That’s great!
老师应鼓励学生大胆发表自己的想法，然后互相讨论，看哪一个结尾更合适。其实教材中的很多故事，老师都可以采用这种续写或创编故事结尾的形式实现语言的输出环节。续编或创编故事结尾在发散学生的思维的同时，也锻炼了学生的表达能力，让学生的语言运用能力得到了实质性的提高。
教学有法，而教无定法。总之，在小学英语故事教学中语言的输出策略并不是唯一的，而是多样的。老师们要多思多想，大胆创新，给学生提供更多的空间和更好的语言的情境，让学生能够去说，有内容去说，大胆去说。只有这样，学生才能慢慢对语言有了积累，在说的过程中才能有所体验，增强他们的自信心。这，才真正体现英语学习的价值所在！
参考文献：
1.《义务教育英语课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社，2012.1
2. 程晓堂、刘兆义(主编)《小学英语》, 华东师范大学出版社
3. 崔允漷(主编)《有效教学》,华东师范大学出版社
4. 皮连生(主编), 杨心德 吴红耘(副主编)《学与教的心理学》,华东师范大学出版社
5. 程晓堂(主编), 韩刚(副主编), 贾冠杰(著)《英语教学基础理论（Theories of English Language Teaching）》,上海外语教育出版社
6. [苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基(著), 杜殿坤(编译)《给教师的几点建议》, 教育科学出版社