蔡群峰
福建省莆田市教师进修学院 351100
摘要：在高中生物复习教学中，学生面对千头万绪繁杂的知识，往往感到枯燥乏味，所学知识也不能很好运用于解决实际问题。而将情境教学法运用于高中生物复习教学中可以有效地解决这一问题。鉴于此，本文从原则、重要性、策略三个方面入手，阐述了情境教学在高中生物复习教学中的运用。
关键词：高中生物；复习教学；情境教学；运用方法
情境教学法指的是教师围绕教学目标，通过创设具体生动的场景，有计划、有目的地将学生引入对知识的学习的一种教学方法。这种教学方法因能更好激发学生的情感，启迪思维，使学生获得体验，促进新知识的主动获取和理解，发展生物学学科核心素养而受到广泛的重视和运用。而目前，情境教学法更多应用在高中生物新课教学中，而在复习教学中往往运用较少，重视不够。因此本文就情境教学在高中生物复习教学中的运用从原则、重要性、策略三个方面进行阐述。
一、在生物复习教学中运用情境教学法的原则
（一）坚持学生为主体
在新课改的不断推进下，学生成为了课堂教学的主体。课堂教学更加强调关注学生学习过程中的实践经历和主动参与[1]。所以在复习教学中，教师也要坚持学生为主体的原则。在进行复习教学的时候，教师要对客观知识进行详细地讲解，要想办法将学生的学习积极性调动起来。而创设出有效的教学情境，可以达到这一目的。具体来讲，教师需要在创设完情境后进行引导，要让学生主动地获取信息、解决问题。在这一过程中，学生的认知结构会逐渐变得完善。不过在设计情境的时候，教师需要考虑如何才能将学生的主观能动性发挥出来，要使教学情境具有独立性，要想办法将情境与学生的生活联系起来，要让学生的思维发散开来，进行有效的思考，主动积极地进行探究。这样一来，才能让学生进行高效的复习【2】。
（二）增强情境体验
在基于情境教学法的生物复习教学中，学生可以获得不同的情感体验。所以在开展复习教学的时候，教师从增强情境体验角度出发，选择学生熟悉的、感兴趣的事例作为情境，例如从生产生活实践、社会生活热点、健康生活、科学研究等方面去创设学习情境，让学生获得更真实更深切的体验，进而自主构建新知识体系，促进更深层次的学习，形成对生命观念的更好的理解。除此之外，教师在创设教学情境的时候还可以将多媒体技术运用起来，通过图片、动画、声音等直接呈现相关知识。这样一来，原本抽象难懂的知识立马会变得生动有趣，学生的学习热情可以有效地被激发出来,使得学生的复习可以更加高效。
二、高中生物复习课堂教学中运用情境教学法的重要性
情境教学法，简单来说就是结合教学内容创设出相应的场景，让学生通过场景进行学习。因为这样的教学法将知识可视化了，所以学生的能力能够得到培养、提高，学生的情感可以被激发出来【3】。相较于传统的复习方式，基于情境教学法的生物复习课堂更加生动有趣，也更具有创新性，还可以凸现出学生的主体地位，提高复习效率。
具体来讲，运用情境教学法进行生物复习的重要性有两个方面：一是可以加深学生对知识的理解、掌握。比如教材中有很多抽象难懂的知识，虽然教师在教学的时候讲过，但是学生的记忆能力有限，很容易在复习的时候想不起来这些知识是什么意思。教师将情境教学法运用起来，借助实物进行引导，可以帮助学生将这一难题解决，甚至回想起相关知识、特点，从而加深对知识的理解、掌握。二是可以对学生的综合能力进行培养。新课改明确提出，高中生应该占据课堂教学的主体地位，不能再是以往的知识接收者了。所以在复习教学中，教师要刻意引导学生进行观察、分析，从而在无形之间巩固学生学习到的知识，让学生的操作能力得到有效地提高，让学生的创造性思维得到有效的发展。由此可见，教师在进行生物复习教学的时候，要将情境教学法利用起来，因为这样可以提高课堂教学的效果，可以对学生的核心素养进行培养。
三、高中生物复习课堂教学中运用情境教学法的策略
（一）创设出生活化情境
知识源于生活也应用于生活。伟大的教育学家陶行知也曾提出过生活即教育的教学理念。所以在运用情境教学法开展高中生物复习课堂教学的时候，教师需要将教学情境与学生的生活联系在一起【4】。只有这样，学生才能始终对生物知识充满兴趣，才能让学生进行有效的复习。
例如在复习“染色体”的相关知识的时候，教师首先要知道，虽然在课堂上对相关知识进行了讲述，但是学生在做题的时候仍旧会出现错误。如果在复习教学中依旧对知识进行讲解，可能还是会出现这样的情况。由于这部分知识与学生的生活息息相关，所以教师可以创设出生活化情境。具体来讲，教师可以将草莓、野草莓、多倍体草莓带入课堂。在复习的时候，教师可以将这三种草莓拿起来，然后让学生想一想为什么草莓会发生如此大的变化。这样一来，学生就会发现所要复习的内容与生活中吃的东西是有一定的关系的，并且产生这样的认知：生物和生活有一定的联系。同时，学生会想到相关的知识点，并且快速地进行表述。在这样的复习教学中，学生站在生物学的角度上进行了深入地思考，解释了自己在日常生活中遇到的现象，思维能力也在悄无声息间得到了培养、提高。又如在复习《物质跨膜运输》的时候，教师为了提高复习效率，为了让学生集中注意力紧跟教师步伐回忆知识、构建起完善的知识体系，教师可以将生活中的有关素材利用起来，借助这些素材制作出多媒体课件，从而营造出良好的生活情境，带领学生对相关知识进行复习。
（二）创设出问题情境
问题是学生进行交流、思考的前提。所以在进行高中生物复习教学的时候，教师需要将多样化的问题呈现在学生面前，创设出问题情境。由于问题环环相扣，所以可以让学生进行思考，可以让学生主动地进行复习【5】。
例如在复习《光与光合作用》的时候，教师就可以创设出有效的问题情境，带领学生对知识进行复习。如：1.绿叶里面的色素有？2.这四种色素可以吸收怎样的光线？这些光线对应的光的名字是？3.你们知道绿叶中负责吸收光的色素在什么样的结构中吗？4.叶绿素、类胡萝卜素只能吸收光能吗？不是的话，它们还有怎样的作用？第一个问题的目的是带领学生回忆绿叶色素种类及提取及分离绿叶色素的方法，第二个问题的目的是带领学生回忆叶绿素、类胡萝卜素可以吸收怎样的光谱，第三个问题的目的是带领学生回忆叶绿体及均匀色素，第四个问题的目的是带领学生回忆叶绿体有怎样的结构特征。在这些问题的引导下，学生可以对相关知识进行切实有效的复习。在这样的复习教学中，教师通过问题情境使学生参与到了教学过程中，使学生主动积极地进行了复习，使学生加深了对生物知识的理解、掌握。由此可见，通过创设问题情境带领学生进行复习，可以使学生成为课堂教学的主体，可以让学生进行有效的思考、反思、探究，可以让学生加深对知识的理解。
（三）创设出实验探究情境
生物学科的教学分为两个模板，一是理论知识的教授，二是实验教学。在试卷中，经常会出现一些有关于实验的题目，所以教师在复习的时候不能只顾着带领学生对理论知识进行复习，还要让学生回忆与实验有关的内容。而想要达到这一目标，教师可以将实验探究情境创设起来。
例如在复习完《物质细胞的质壁分离和复原》后，教师可以创设出这样的实验情境：猜测洋葱表皮细胞液的平均浓度。因为学生是有一定的知识基础的，所以教师可以带领学生来到实验室，让学生以小组的形式进行实验。不过为了保证实验的有效性，教师可以让学生在实验前设计出实验方案，并且在教师点头后再进行实验。在这一过程中，学生成为了主体，并且联系所学知识设计了实验过程，所以学生不仅对知识进行了复习，动手操作能力、灵活运用知识的能力皆得到了培养。又如在复习《比较唾液淀粉酶对淀粉、蔗糖水解催化作用》的时候，教师可以引导学生先将唾液淀粉酶和蔗糖利用起来，使两者产生反应，之后，再用斐林试剂进行检测。如果学生做实验没成功，教师可以创设出有效的情境，并通过引导让学生对实验失败的原因进行思考、探究，并提出一定的假设，找出有可能存在的问题。在学生提出假设后，教师不要否定，可以让学生设计出相应的实验进行验证。在这样的复习教学中，学生结合所学知识对问题进行了分析、探讨，所以学生的动手操作能力能够得到有效地提高，思维能力能够得到有效的培养。除此之外，学生还可以获得成就感，还可以提高自我效能感，还可以树立起学习生物的自信。由此可见，教师创设出实验情境带领学生进行复习，可以改变传统的复习模式，可以调动起学生的各种感官，可以让学生获得感性体验，可以让学生的求知欲被调动起来，可以让学生进行深入的讨论、操作，可以让学生将生物实验背后所蕴含着的原理挖掘出来，让学生总结出正确的经验，同时，可以加深学生对知识的理解、掌握，从而有效地提高复习效率、质量。
参考文献：
【1】中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准(2017年版2020 年修订)[S].北京:人民教育出版社，2020.
【2】陈梅桂. 浅谈情境教学法在高中生物教学中的应用[J]. 考试周刊， 2017, 000(0A0):149-149.
【3】贺瑞萍. 浅谈情境教学法在高中生物教学中的应用[J]. 新课程（中学）, 2016(1).
【4】胡萧琼. 问题情境教学在高中生物高效课堂中的应用[J]. 考试周刊， 2013(102):147-147.
【5】胡礼云. 情境教学法在高中生物教学中的应用[J]. 考试周刊， 2013(8):154-155.