张雨凡 邓仕良 黄开拓
西安建筑科技大学，陕西 西安 710055
摘要：将项目式教学运用在英语教学实践中是对高校英语课程改革的一次探索。本项目研究将项目式教学引入大学英语教学之中，顺应当下教学改革趋势，使大学英语教学能够从中找到一些突破口，更好地服务于学生的需求，增强学生英语学习能力的同时提升教师的教学水平。
关键词：项目式教学；大学英语课程；探索与实践
一 项目式教学理念
项目式教学简称PBL（Project-Based Learning），萌发于欧洲的劳动教育思想，其最初的雏形是18世纪的欧洲工读教育以及19世纪的美国合作教育，在20世纪中后期项目式教育的发展趋于完善。它的发展深受发达的工业社会与信息化社会的影响，是一种现代化的教育模式，其核心目的是为了培养能够与社会发展相适应的实干型人才。
项目式教学是以问题为指导方向，以学生在学习中的实际问题为中心的一种教育模式。在项目式教学中，学生要解决一个问题，不只需要学科的专业知识，还需要大量生活经验以及自身主观能动性。它更加强调学生们团队配合。学生们解决问题时需要进行充分的沟通、探索和协作，共同完成。这与传统教学中以老师授课为中心，学生被动接受知识的教学模式有很大差异。项目式教学最大的特点就在于它将理论与实践相结合，以现实生活为背景，在一个或多个事实基础上构建的一套立体的知识体系。用该体系引导学生独立探索，借助学科知识以及生活中的经验来解决问题。
目前，把项目式教学运用到大学英语课程教学中的研究仍处在探索阶段。如何将它充分运用于英语课程实践中并发挥出应有的效果是各大高校所要面对的一个重要的问题。
二 大学英语教学与项目式教学模式
当前是我国各大高校大学英语课程改革的重要阶段，是一个由单一课程到多元化方面结合并且建立完善体系的过程。然而，我国大部分高校的教学模式虽然会让学生具备一定的应试能力，但不能有效培养学生的自主学习能力，学生英语综合应用能力还有极大的欠缺。项目式教学模式的核心是打造适应社会需求的实干型人才，虽然多用于理工科专业的教学，但若将它运用在大学英语教学中，则可以在很大程度上弥补传统教学模式的缺陷。实践证明，项目式教学可以有效调动学生的积极性，加大学生英语运用的实践力度，在学习理论知识的同时提高综合能力，激发学习兴趣，培养自学能力。此外，在满足学生英语学习需求的同时能进一步加强教师英语课程的教学水平和课堂管理水平。
三 项目式教学模式下的大学英语教学实践
将项目式教学模式与大学英语教学实践相结合，重点要解决的问题集中在大学英语的课程设置、教学模式和考核评估三个方面。
1 课程设置。
针对当下大学英语教学改革，课程的设置应当把理论知识融入实践之中。在课程设置时我们可以从构思（Conceive）和设计(Design)这两个方面考虑。
根据构思（Conceive）理念，在设置英语课程时，我们不必受制于传统的选课模式，可以在很大程度上淡化或彻底打破必修和选修课程的差异。这样做能考虑到不同水平学生英语学习的实际情况，学生可以选择与自己能力和兴趣相符合的大学英语课程，满足了英语学习的需要。而项目式教学模式的设计(Design)则引导我们要将大学英语课程进行整体化设计。通过改革，大学英语课程可以分成三大部分，其一是词汇语法等基础类课程，该部分作为基础教学能够最大程度的满足高校英语教学的基本需求。第二部分是英语技能类课程，设置这部分课程的目的为强化有一定的英语基础的学生的英语实际运用的能力，例如口语、写作等能力。最后一部分则是与学生专业相关的应用型大学英语课程，这部分课程的设置是为了将学生在前两部分课程的学习成果转化为能为己用的专业性英语知识，将自身专业与英语知识融会贯通，比如法律英语应用、科技学术英语泛读等。
学生对课程的选择都需要做到循序渐进。从基础开始，根据自身英语水平做出选择。此外，我们同样重视专门用途英语（ESP）课程，这类课程在于培养各个专业学科的学生在之后的工作中的英语实际应用能力。
2 教学模式。
我国传统的大学英语教学主要是应试教学，其目的是为了让学生能够通过各类英语考试，更侧重于英语理论基础的讲授，往往忽视了口语等应用能力。但随着我国英语教学的不断改革，传统教学模式的弊端正在被逐步革除。当下，我国对于英语教学的理念有了极大的转变，更加注重培养学生的实际英语应用能力。为了塑造学生良好的国际观，强化听说读写能力，锻炼英语交际能力，大学英语的学习应该不只是为了通过考试，更重要的是要让学生在学习英语的过程中了解不同国家的文化和思维模式，提高自身的综合素质。项目式教学的目的是培养学生的自我学习和独立思考的习惯。在教学的过程中，学生不是一个人被动地接受知识，而是与同学共同思考解决问题。教学应让每一位同学在学习时都有参与感，激发其主观能动性。实践表明，主动学习知识与被动接受知识的差异是巨大的。因此我们可以建立一种英语教学互动新模式，积极培养学生对大学英语的学习积极性和团队协作精神。在这种教学模式下，老师所起到的作用更多的在于引导学生自主学习。
3考核评估。
考核评估是对学生学习成果的检验，但在项目式教学的实践中，我们要改变传统的考核评估模式，不能把卷面成绩作为考评的唯一标准，将教学与考评相结合。项目式教学培养的是实干型人才，在考评上我们也要从多个方面来对学生的英语能力进行考核，构建一套科学系统的考评形式。
课程开课时，学生自由分组，在课堂中组成数个学习小组。教师与学生共同制订一套适用于双方的教学目标和计划，并将整个学期的课程划分为多个阶段。每个阶段结束时，学生们需在课堂上展示该阶段的的学习成果，教师对其成果进行评析。每个阶段的得分情况都将纳入学期总评中。除此之外，考核可以分为个人考核以及小组考核。为了提高学生的表达能力，增强团队合作意识。小组成员的成绩将与小组整体成绩相挂钩。在这种考评下，学生不仅会重视自身的学习还会考虑到小组，形成集体意识，在提高自身能力的同时兼顾团队协作。这种考评方式能够实现教学与评估一体化，能够充分调动他们学习的主观能动性，强调团队合作意识。从而让学生逐渐养成良好的英语学习习惯，稳步提高英语能力。
四 结语
当下正处于我国高校大学英语教学改革的一个重要时期，英语教学正在从原来单一的应试英语教学模式转变为一种多元化的注重实际运用的教学模式。这种教育模式更加注重构建一套综合的具有多样性的大学英语课程体系。将项目式教学模式运用到大学英语教学实践中顺应当下我国教育模式的改革，满足我国教育模式转型的需要。项目式教学在大学英语教学中实践，可以大幅度提高大学英语的实践教学质量，充分调动学生对大学英语的学习兴趣，增强他们的英语实际应用能力，并且还能够帮助学生培养良好的团队意识，为他们在日后的工作中熟练运用专业外语知识打下良好的基础，有着积极且深远的影响。
参考文献:
[1]左静妮 李琳.项目式学习方式(PBL)在英语教学中的应用研究——项目式学习方式的理论基础与内涵特征分析.《校园英语》2018.甘肃民族师范学院.
[2]樊瑛 陈娜.基于CDIO理念的大学英语课程教学模式初探.《课程教育研究：学法教法研究》2018,(25):1-1.
项目基金：2020年西安建筑科技大学省级创新训练项目“项目式教学在大学英语课程中的探索与实践”（S202010703093）
作者简介：张雨凡，西安建筑科技大学建筑学19级，曾获全国大学生房地产策划大赛国家三等奖等荣誉。
邓仕良，西安建筑科技大学法学19级，曾获“争先创优”干部一等奖，“五四”优秀学生干部等荣誉。
黄开拓，西安建筑科技大学建筑学19级，曾获“争先创优”优秀学生二等奖等荣誉。