温婷婷
中山市良都中学
【摘 要】：英语课外作业是课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。初中英语体验式课外作业作为英语课外作业的重要组成部分，主要类型有：情景模拟类、电子产品类、手工制作类和调查报告类。本文结合笔者的教学实例，探究英语体验式课外作业在英语教学中的作用。
【关键词】： 初中英语 体验式课外作业 类型 案例
《义务教育英语课程标准》(2017年版)指出:英语教学活动不应仅限于课堂,而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语的课外活动(包括作业)是学生英语学习活动过程中不可忽视的环节,是将英语教和学从课内延伸到课外的重要途径之一,是学生课外学习英语的重要手段。大量的教学实践证明:设计出丰富多彩的作业形式和内容，可以激发学生学习的热情和主动性,进而提升教学效率。因此,教师在布置作业时应力求促进学生全方位地发展,课外作业内容源于教材但不应拘泥于教材,应鼓励学生在实际生活中运用课堂所学知识,使学生通过完成作业提高学习英语的积极性和自信心,巩固所学知识,提高能力,发展个性。但是，笔者在进行“初中英语体验式课外作业的校本研究”课题研究时，发现传统的英语课外作业多采取“机械抄写背诵”或者“题海战术”，长期以往，英语作业逐渐变成了枯燥无趣的知识点堆砌和记忆，无法有效调动学生的兴趣和学习积极性。此外，学生对于英语学习，也只能是停留在对于书本的表面认识，没有机会感受到真实的情境，更无法发散思维。
上述现象偏离了新课标的基本理念，有悖于英语学科核心素养的要求。《义务教育英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展的基础上。初中英语课外作业的内容和形式应该多样化。教师要善于因材施教，在布置作业的时候充分考虑到每个学生的差异，尽量打破“大一统”的作业方式，从而使每个学生都能受益。因此，注重课外作业的“体验式”，关注学生的情感，可以激发他们学习英语的兴趣，让学生学以致用，用以促学，培养学生的综合语言运用能力。
一、什么是初中英语体验式课外作业？
在英语中，Experience一词可以翻译成“体验”，可以作经验，经历，阅历等。在心理学上，体验是指一种有诸多心理因素共同参与的心理活动。与主体的情感、态度、想象、直觉、理解、感悟有密切关系。体验需要认知与情感的共同参与，才能发挥出最大的作用。“体验式”学习是指学习者通过现实生活中的具体实践、在反思和进一步总结经验、提高的过程中，获得知识、技能和相关情感和价值观。
“体验式”课外作业则延续了杜威“在做中学”的理念，强调个体经验对学习的意义，不是简单的主张在做（实践）中获得新的知识和能力，而是更关注对经验的总结和反思。因此，“外语”体验式”课外作业”是指学习者在课堂外的、以已有经验为基础，以学习者的兴趣为动力而完成的外语学习任务，从而在实践、反思和回校分享作业的过程中螺旋式、循环往复地进行语言的习得。设计初中英语体验式课外作业的目的，就是让学生不仅能积极、主动、愉快地完成英语作业,完成“巩固知识”,“强化技能”的目标，还能够指导学生充分运用多感官、全方位、多维度地感知和认识事物。
二、初中英语体验式课外作业的设计类型及案例分析
新义务教育课程标准下，笔者认为体验式课外作业形式的多样化也尤为重要。英语作业的布置，在巩固基础知识的同时调和形式和内容的开发性。根据笔者在课题研究中开展的教学实践,概括出四种不同类型的作业：
1.情境模拟类
情景模拟类作业指学生在课后以小组合作的形式，模拟单元的真实场景，并运用课堂所学知识和句型，和同学练习口语。该类作业来源于生活，又用之于生活，能有效激发学生的学习兴趣，提高感性认知能力。同时，在小组合作完成作业的过程中，还可以开发学生的思维潜能，提高课程教学的效果。进而达到巩固知识、提高交际能力和发散思维的目的。
【案例】在学习人教版七年级上Unit 7 How much are these socks? 这个单元时，Section A的教学目标是培养学生口语交际能力，谈论如何询问服装的价格和颜色，并学会如何购物。仔细思考后,当天笔者留给学生的作业是：情景剧表演。设计好一个模拟的购物环境，学生以小组合作的形式，模拟真实购物场景，练习关于购物的有关词汇和句型。
作业目的：角色扮演能有效激发学生的学习兴趣，提高感性认知能力。同时，在小组合作完成作业的过程中，学生既可以重现单元的对话场景，也可以利用自己已掌握的词汇，自由拓展，售卖各种商品，开发了学生的思维潜能，提高课程教学的效果。
2.电子作品类
随着信息化时代的到来，信息技术正以迅猛态势渗透进校园。学生对于电子产品、APP和网络，表现出极大的热情。借着信息化的东风，教师可在所学的单元内容或语言知识的基础上，布置学生利用信息化手段进行创造加工产生音频、视频，完成电子作品作业。电子作品作业可以让学生树立作品意识，能将所学知识生活化、场景化，并促进英语和信息、综合实践等多学科的融合和渗透，产出属于学生自己的音频或视频作品，从而提高学生的动手能力。
【案例】在学习人教版八年级上Unit 8 How do you make a banana milk shake?这个单元时，布置学生课后亲手制作香蕉奶昔或者三文治，并录制一段完整制作食物的视频。
作业目的：学生需要掌握制作奶昔或三明治的方法，并配以英语解说。这样的作业形式既结合了课堂知识、又兼顾了学生的兴趣和习得性水平,面对这样的作业,学生个个兴趣高昂,表现欲超强。在此过程中，不仅实现了知识的运用和巩固，还增强了学生的动手能力。同时，鼓励学生进行拓展，不限奶昔或三明治的制作，可以探索其他食物的制作。学生在探索视频剪辑软件的功能，实现多学科融合。
【案例】根据每个单元的不同主题，选择相关或者相近主题的英语趣配音。 学生可以通过给不同类型、不同风格的视频配音，让英语学习充满趣味。在模仿或跟读之后，学生可以将视频保存并进行分享至朋友圈，让点赞代替简单的分数衡量，从而让英语作业变得轻松、有趣。
3.手工制作类
手工制作类作业是指在学习完一个单元之后，教师根据单元主题、学生英语的掌握运
用程度，让学生通过独立完成或是小组合作完成一份与单元话题有关的英语手抄报和卡片。学生在制作的过程中，不仅可以巩固已学的内容，还可以在此基础上进行拓展和延伸。
【案例】在学习人教版七年级上Unit 4 Where’s my schoolbag? 这个单元时，布置手抄报作业，请学生画一张自己房间的图片，并配上英语小短文，用方位词描述物品的摆放。
作业目的：学会描述物品的摆放。用制作手抄报的方式描述自己的房间，会让学生感到作业新颖有趣，充满了生活气息，能够充分调动学生做作业的积极性。
4.调查报告类
调查报告类作业指围绕单元话题，布置学生在课后通过实际调查获取自己所需要的信
息，并进行小结和汇总，以报告的形式进行呈现。布置该类型作业旨在促进学生用英语获取、处理和使用信息的能力，强调真实生活中运用语言的能力，学生可以把所学知识与形式和生活紧密联系。
【案例】在学习人教版九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious.这个单元时，可以布置学生对同伴最喜欢的中国传统节日进行调查，并记录原因。
作业目的：学生在完成作业的过程中，在这个过程中，学生不仅需要先准备一段自己喜欢的传统节日的介绍，还需要去询问、收集和记录同伴的观点。通过完成以上作业，学生们不仅可以逐步在现实生活中学习、使用英语，提升学生的英语交际能力，还可以了解我国传统节日，熟悉传统文化，树立正确的文化意识。
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进好好学习的愿望。”布置英语体验式课外作业，能让学生带着一颗探索未知的心，在真实的情境中形成良好的学习能力，沉睡的潜能和做作业的热情被逐渐唤醒。只有当学生获得成就感，英语作业才会变得亲切且可爱。
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