吕海梅
广东省佛山市南海区桂城街道海六路33号灯湖小学 广东省 佛山市 528200
【摘要】“单元整体教学”要求教师基于学生的学情，对教学内容进行分析、整合、重组，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。有利于学生形成逻辑性、结构性的思维方式，促进学生语言综合运用能力的整体发展。本论文主要从单元整体的视角出发，结合PEP教材内容谈论如何进行单元整体设计。
【关键词】单元整体 教学目标 文本重构 过程推进
近几年，核心素养走进了小学英语课堂，它以“培养全面发展的人”为核心，要求教师要确立新型教学观。新课标也倡导教师要整体设计目标，关注语言学习的渐进性和持续性，创造性地使用教材。PEP教材有些单元内各板块的主题关联性不强，传统的教学设计碎片化，未能充分体现教学的针对性和适切性。本文以PEP教材三年级birthday、四年级family和六年级job这三个话题的单元为例，从教学目标、教材重构和教学过程三个方面谈如何进行单元整体设计。
一、单元统整，目标导向。
目标是教学设计的导向，教师在单元整体的理念下设计目标，要充分考虑学生学习的渐进性和持续性。
1.基于主题，制定目标。
教师在制定单元目标前要先深入分析教材，了解单元的话题、功能、语言形式等，再把它们有机结合起来。确定了单元的教学目标，进而细化各课时目标。以PEP三年级上册Unit6 Happy Birthday为例，原教材的单元主题和各个板块的话题关联性不强，单元总目标没有围绕一个主题展开，比较零散。笔者基于单元的主题调整了各个板块的话题，由于笔者的学生数字1-10在二年级已学，于是对课时安排也进行了调整，把AB部分的词汇放在第2课时完成，添加了一节绘本课，语音课调到第6节，这样学生在学习新知识时更容易融入语境中。从上图看出，调整后的板块之间关联性更强了。
2.单元整体，“三线”统一。
进行单元整体设计，除了准确把握教学目标，还要分析各知识点的关联性，并创设生活化的语境要。因此，确定了各课时的话题和目标后，笔者再从语境线、语言知识线、学习线三个维度进行分析，使各课时的语境有所关联，主题突出。单元核心语言在各个课时都有复现，并且有递进，呈螺旋上升之势，学习线也清晰地体现出学生语言的习得过程，从输入到输出，由易到难，循序渐进。除了三线统一，还要了解教材各板块的功能，基于学情进行重组，将ABC各板块有机整合，清晰梳理语言知识的输入和输出环节，提高课堂教学的有效性。
3.多模态语料，分层布局。
立足单元，基于单元主题分话题、分课时、设计三线后，如何帮助目标达成，并且体现各个课时目标的递进性呢？这就需要老师在备课时利用各种语料对教材加宽加厚。随着多媒体在课堂上运用越来越普及，很多老师在教学上开始使用“多模态”教学语料。“多模态”教学语料指音频、视频、绘本等多种模态存在的信息，为语言教学提供了更多的信息来源。传统的课堂，老师在完成教学设计后再搜索各种语料进行补充，而不是在做单元整体分析时搜索语料，并进行分类。教师应该在进行教材单元整体分析时，搜索多模态语料并进行精细的分类，根据语料的难度分布到各个课时，再对各课的语料进而分配到课前、课中、课后进行。
二、基于主题，重构文本。
有部分老师在进行单元整体设计时，在最后课时或一节课的拓展部分才进行文本补充，不敢打破原有内容板块的安排重构教材文本。笔者在整体单元设计的理念下对文本重构进行了大胆地探讨，基于主题纵向、横向分析，把原有文本和新构文本进行有机整合，最大化地提高教学的有效性。笔者除了对一个单元的整体设计进行了实践研究，还对同一主题下的四年级（2节）、六年级（1节）不同年段的三节课进行同主题跨年段整体设计的探讨。
1.基于主题的横向分析，体现重构文本的整体性和人文性。
教材的部分文本过于简单，未能更好地体现该主题的育人价值。
因此，教师在进行单元整体设计时，要基于单元主题分析，不仅要考虑语言知识的复现与递进，还要考虑如何使各个课时的话题理解逐步深化，而不是平行推进。深化主题意义，使重构文本与育人价值有机结合，突出文本的人文性。
以PEP四年级上册Unit6 Meet my family为例，笔者在进行单元整体分析后，确定了该单元的主题是“Warm family”,该单元的话题分为family members和jobs of my family。通过学情分析，发现教材文本内容语言知识点比较简单，因此，把本单元的A，B板块的对话和词汇各合并为一个课时，把整个单元划分为四个课时，并对二、三、四课时的内容进行了文本重构。整个单元以教材文本为语言基础，融合旧知，主题意义在各课时得到不断的提升，最终达到语言学习与育人价值的有机结合。
从谈论my family members提及职业到谈论jobs of my family，重构文本除了不断复现语言，还紧扣“Warm family”这个主题，从句子She is a nurse. She can help the doctor. I can look after my baby sister.第二课时）When I am sad, he can make happy. He is a super dad.（第三课时）He is brave. I am proud of him. （第四课时）等句子中，感受了家庭成员之间的浓厚感情，学生通过重构文本的学习了解不同职业的特点，更懂得体谅父母。
2.基于主题的纵向分析，体现重构文本的关联性和递进性。
教师在进行单元整体设计时，要递进性把握教材，不仅要考虑一节课的教学内容环节的递进与转承关系，还要将其放在教学单元中、学期中，还要放在学段中，整体递进地把握教学内容，解决课与课、单元与单元、学段与学段之间不相关的隔离状态。
再以PEP四年级上册Unit6 My Family和六年级上册Unit5 What does he do?为例，这两个单元的话题有关联，都是围绕“family”展开学习,从年段的纵向关联来分析，学生在低、中年段已经能用简单的句子介绍部分家庭成员及简单的职业，为本单元的学习奠定了基础。本单元继续了解更多的职业，通过学习，激发他们对职业的向往，并表达自己的理想职业。从低年级到高年级，家人及职业的话题一直贯穿始终，不仅语言知识相互关联并不断递进，主题意义也得到了更高的升华。
总之，PEP教材各单元有明确的话题，年级与年级之间的单元内容相对独立但又紧密关联。这就要求教师要深入分析，不但要挖掘文本之间的内在联系，又要体现文本内容的递进性。
（三）语境带动，结构推进
《新基础教育》丛书中卜玉华教授曾提到教学过程设计要结构化推进，将每一结构单元的课时分为“教学结构”和“运用结构”两大阶段。传统的教学设计，教学活动多且碎片化，大环节之间的关联性不强。而站在单元整体视角下的教学设计过程推进的逻辑非常清晰，环节之间的关联性强，也体现出语言知识以结构化、递进化推进，更能培养学生的综合运用能力。同样以上面提到的PEP六年级上Unit5 B Let’s talk/learn为例，通过梳理文本形成介绍人的结构，从外貌、职业等维度，再让学生运用该语篇结构介绍自己的父母。
总之，基于单元整体理念的教学设计为课堂教学提供了保障，在我们现今的小学英语教学有着重要的意义，它能给学生提供了完整的语言输入环境，使学生在学习中形成结构化、逻辑性的思维方式，帮助学生建立完整的语言意义，从而达到完整的语言输出，以此开阔学生的语言思维。
【参考文献】
① 林立，《新版课程标准解析与教学指导》，北京师范大学出版集团
②卜玉华，《“新基础教育”课堂教学改革的深化研究》，福建教育出版社
③余文森，《核心素养导向的课堂教学》，上海教育出版社
④ 王琳珊，《指向学科核心素养的小学英语单元整体教学设计》，新疆青少年出版社